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Tema 6: El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con alteraciones…
Tema 6: El proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnado con alteraciones del lenguaje oral
Nihad Yahya Mohamedi
1. Introducción
El objetivo en la intervención de los trastornos fono-articulatorios que afectan al lenguaje oral.La planificación del tratamiento es posterior a la obtención del diagnóstico por parte del Equipo de Orientación, el cual determinará qué ejercicios son los más adecuados para resolver cada caso.
2.Identificación de las alteraciones del lenguaje oral.
La detección precoz de cualquier alteración es fundamental. Pero eso no implica alarmarse innecesariamente, viendo trastornos en procesos madurativos normales. El niño va a ir adquiriendo y perfeccionando sus habilidades lingüísticas de forma progresiva.
En las observaciones que se les hace a los niños se deben de tener en cuenta estos puntos:
3) El tipo de interlocutores que busca.
4) Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y comó se lleva a cabo.
2) Los usos comunicativos.
5) Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
1) El lenguaje que utiliza el alumno.
6) Las funciones comunicativas que subyacen a la misma...
3.Necesidades educativas especiales del alumnado con dificultades en el lenguaje oral
En el caso de los alumnos con trastornos en el lenguaje hay una gran diversidad de síntomas y diversidad de necesidades educativas.
Existen algunas necesidades que son generales para los distintos trastornos.
-Son las siguientes:
2.Necesidad de estimulación.
La finalidad de la estimulación es conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corregir su problema de lenguaje. Estimular habilidades y procesos cognitivos como: la atención selectiva hacia los sonidos del habla, la percepción, discriminación y memoria auditiva.
3.Necesidad de reeducación.
En función del trastorno y su gravedad el alumno reciba apoyo logopédico directo. Habrá que introducir estrategias de la comunicación alternativa en aquellos casos en los que la gravedad del trastorno lo haga necesario.
1.Necesidad de modelos lingüísticos adecuados.
El lenguaje se adquiere a través de la interacción con el entorno. El niño, mediante la imitación, del lenguaje de las personas del entorno es el modelo que el niño tiene para adquirir su propio lenguaje.Las personas que interactúan con él deben ofrecerle situaciones de comunicación adecuadas.
4.La intervención educativa.
4.1. La importancia del vínculo maestro PT-alumno en la intervención educativa.
Para que una intervención sobre el lenguaje se desarrolle adecuadamente, será necesario crear un vínculo positivo con el alumno que favorezca su motivación y el deseo de incorporar nuevos aprendizajes. El tratamiento debe se individual y la intervención sea personalizada y facilite el vínculo entre el maestro y el alumno. Recordemos que cada caso es único y requiere un tratamiento a medida (personalizado).
4.2.Pautas y orientaciones para la intervención.
El procedimiento de intervención en los trastornos del lenguaje oral dependerá del tipo de alteración orgánica o funcional que presente el alumno. Según Ayarza (2013), los objetivos básicos que un especialista en AL debe de considerar en la intervención de los trastornos fonoarticulatorios son:
1.La reeducación del desequilibrio muscular orofacial.
2.El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado.
3.El abordaje de los hábitos lesivos de succión y mordida presentes.
4.La correción de los sonidos alterados y la generalización de estos.
Recursos para desarrollar los objetivos son:
4.La correción de los sonidos alterados y su generalización sabemos que los apoyos correctos de las diferentes partes del órgano lingual en la pronunciación de los sonidos contribuye a la permanencia del equilibrio muscular oral y facial. Dicho equilibrio se encuentra alterado en las dislalias, por ejemplo, al omitirse, sustituirse o distorsionarse el punto y modo de articulación de los fonemas.
2.
El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado
el objetivo primordial será la recuperación funcional del órgano fonatorio alterado (de forma parcial o total), ya que ciertas alteraciones esqueléticas y malformaciones comprometen no solo la comunicación, sino también, la deglución.
1.
La reeducación del desequilibrio muscular orofacial
para normalizar el desequilibrio muscular existente a nivel buco-facial se emplearán actividades de motricidad, praxias orales y ejercicios con los órganos fonadores (lengua, labios...).
3.El abordaje de los hábitos lesivos de succión y mordida presentes se pretende controlar o eliminar hábitos orales es complejo si el menor no está motivado y preparado emocionalmente para abandonarlos.
4.3La relajación
La relajación realizada con fines terapéuticos constituye un auxilio en el entrenamiento vocal, cuyo objetivo primordial será ayudar al alumno a obtener un tono muscular óptimo para la fonación. Es una técnica útil para todos los
trastornos del lenguaje oral. La relajación durante la terapia adquisición de un tono muscular apropiado y necesario para conseguir un proceso fonatorio eufónico(normal).
Suelen utilizar técnicas activas que persiguen la relajación a través del movimiento se trata de una relajación dinámica y diferenciada por segmentos o zonas corporales que van a facilitar el control postural muscular.
El control muscular:
la fonación es un acto de gran trabajo muscular y de alto consumo energético, de ahí que hablar y relajar resultan incompatibles.
4.3.1. La relajación del cuello y los hombros: ejercicios
Técnicas de relajación:
La relajación diferencial es una de las técnicas más empleadas, porque aborda concretamente la parte del cuerpo o zona que esté más contraída y afecte la producción vocal.
-Ejercicios de relajación:
Praxias labiales. Por ejemplo, repetir varias veces la vocales / a, o, u / sin mover la lengua. Otro puede ser, inspirar por nariz y hacer vibrar los labios mientras se espira todo el aire.
Ejercicios con la mandíbula. Por ejemplo; abrir y cerrar la boca lentamente, otro era desplazar la mandíbula hacia delante, sentir la tensión y relajar.
Ejercicios de relajación de hombros. Por ejemplo, elevar el hombro derecho y bajarlo, dejándolo caer. Repetir con el otro hombro.
Ejercicios de relajación del cuello. Por ejemplo, 1. En posición sentada y con la espalda recta realizar media rotación de cabeza partiendo desde el pecho y llevando la cabeza hacia el hombro derecho e izquierdo.
4.3.2.La relajación de los órganos fonoarticulatorios.
Praxias linguales
Por ejemplo; sacar la lengua y llevarla hacia arriba, abajo, derecha e izquierda, estirando al máximo la base lingual. Otro puede ser, girar la lengua dentro de la boca lentamente 3 veces hacia cada lado, manteniendo labios unidos.
Praxias labiales
Por ejemplo; subir los labios juntos hacia la nariz, mantener la posición unos segundos y relajar. Otro puede ser; desplazar las comisuras labiales hacia cada lado (una media sonrisa).
Ejercicios con mandíbula
Por ejemplo; llevar la mandíbula hacia un lado y hacia el otro con boca abierta y otro puede ser, abrir la boca lentamente y cerrada rápidamente.
Ejercicios con el velo del paladar
Por ejemplo; realizar un bostezo con la boca abierta, procurando un descenso lento de la mandíbula con la lengua plana y sin tensión en el suelo de la boca.
4.4.La intervención en la disfemia
Intervención indirecta
. Orientaciones:
Cuando hable, mantener el contacto visual y utilizar el lenguaje gestual facial.
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando.
No mostrarnos nerviosos ante las dificultades del niño, hay que ser paciente y no corregirlo.
Cuando hable, nos mostraremos interesados y no le interrumpiremos.
-No se debe sobreproteger al niño sino tratarlo como uno más.
Intervención directa
. Orientaciones:
Control de la respiración para disminuir el tartamudeo.
Desensibilización sistemática consiste en la aplicación de una jerarquía de estímulos estresantes a través de imágenes visuales en una situación de relajación profunda
Relajación
Comienzo fácil: se comienza con un tono suave gradual, y una espiración estable.
Reducción de la velocidad de habla
Habla rítmica: que sincronice las sílabas y palabras siguiendo un ritmo.
Coordinación de los movimientos articulatorios a través de ejercicios específicos.
4.5.La intervención en la taquilalia
La intervención en dislalia se basa en la aplicación de varias de las técnicas.
Proponen para la taquilalia la combinación de ejercicios respiratorios y de relajación, con actividades que facilitan la correcta articulación del niño como las mencionadas anteriormente, técnicas dirigidas específicamente a reducir el flujo del habla, haciéndolo más lento y sin imprecisiones articularitorias.