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英國教育與行政制度 (英國教育行政特色與改革趨勢 (教育主管機構易名 (1990-1994 ：教育部, 1995-2000：教育就業部,…

- - - - 向上增加教育技術部的權力
      - 向下增加家長的權力
    - - 選擇是否脫離地方教育當局管轄，直屬中央管轄
      - 自行管理財政、聘用教師
  - - - 需求面：學生與家長（消費者）
      - 商品：知識與技能
      - 供給面：學校與教師（產品製造者）
  - - - 對象：14-18歲的中等學校學生。
      - 四年基礎性的技術職業教育：在普通教育範圍內進行。
      - 後兩年技術職業教育：重視企業實習。
      - 結業時：取得某種職業資格。
- - - - LEAs在學校設立管理　部門，監督預算執行及　教職員聘用解雇
      - 地方教育經費來源
    - - 天主教學生讀天主教學校，基督教學生讀公立學校或非教派的捐助學校
      - 經費透過董事會而獲自中央政府
    - - 提供適當與效率的學校教育及擴充教育、滿足特殊教育及蓋爾特語言之需求
  - - - 非都會區
        
        地方政府立法機關與行政機關合而為一
        
        除議會外，另有委員會處理地方行政事務
      - 大倫敦
      - 都會區
  - - - 一、設立及維持學校
      - 二、擬定轄區教育發展計畫
      - 三、執行教育義務相關規定
      - 四、提供學童相關服務以助其就學
      - 五、訂定學校董事會規章
      - 六、確保學校符合國定課程相關規定
      - 七、以經費補助接受補助的私立學校
      - 八、任免教育局職員
  - - - 1、地方議會 : 法定的地方教育當局，因為議員人數眾多，不適合執行實際職務。因此設立其下教育委員會，且將行政權授之。
        
        2、教育委員會：委員會應包括對教育有經驗之士，及對該地方教育有深刻認識之人，但須半數以上應為議員之成員。委員會又可分設若干小組委員會：如初等教育委員會、中等教育委員會、特殊服務小組委員會等，各地方所分設的數目及名稱不一。
        
        3、地方教育局：地方教育局的地方議會多半不是教育專業人員。且議員雜物繁多，也無時間親自來執行所制訂的政策，故需有專人來代其執行，因此設立了教育局，所設立的教育局的人都具有專業知能，可供教育當局諮商與有時間處理教育行政事務。
- - - - 理事會規程
      - 學校管理規則
  - - - （一）學校的一般性指揮：大體說來，應指對學校的方針作原則性　指示，而不涉及執行。在校董會指引之下，法令規定校長負　責決定學校課程組織。
      - （二）確保學校遵行國定課程：地方教育當局在中央的國家課程政　策內，有訂定地方政策的責任，而校董會在兼顧中央及地方　的政策下，擬定自己的課程政策，以供學校遵行，適應地方　的特殊需要。
      - （三）決定學校性教育及作息時間：校董會有權決定學校要否實施　性教育。如決定要實施，則應進一步決定其內容與組織，作　為學校性教育教學的依據。
      - （四）維護政治平衡及接受申訴：就學校的教學及聯課活動，校董　會須維護其政治平衡性，亦即應讓各界不同的觀點有均等的　呈現機會，尤以爭論性的主題為然。
      - （五）任免校長及教職員：校董會有權任命學校的教職員，包括　校長、副校長、教師及職員在內。
        
        （六）維持學校的紀律：校董會對學校有一般性指揮權，對學校紀　律自有其關心之權。校長負有執行紀律之責，但在處理紀律　案件時，除須遵守上述原則外，也要重視校董會的指導。
        
        （七）學校預算使用及收費決定：目前地方教育當局將經費分配給　學校後，學校就可自由運用，以增添儀器、圖書及設備等。
        
        （八）決定學校的屬性：公立及地方補助學校的校董會，可以決定　學校是否仍維持原屬性，或改為接受中央補助的補助學校。
        
        （九）向家長提出報告：依規定校董會每年必須提出年度報告，　分送給每位家長。
  - - - （一）給予學校一些自主性，尊重專業發展。
      - （二）透過社區人士的參與，學校較能適應社區的需求。
      - （三）透過董事會的集思廣益，使學校的決策較嚴謹，　　且可避免校長的獨裁。
      - （四）使學校更能對社區負責。
      - （五）讓社區人士及教師參與董會，可激發對學校的　　向心力。
- - - - 1970年代中期石油危機引發經濟衰退，造成財政及失業問題。
        
        1977年，出生率大幅下降，學生數減少，降幅高達近1/4。
        
        結束教育的擴張期。
    - - 原本目的：診斷學生的特別需求。
        後來演變：監督學生成就。
    - - 英國的勞動力無法和其他工業國家在國際市場上競爭。
      - 英國勞力的合格水準遠落後於德國與法國。
        
        勞動力素質低落的主因是學校教學品質
  - - - 5-7，7-11，11-14，14-16歲。
      - 17-18歲，第五階段，非法律規定
- - - - 預備學校與一班學校不銜接唯一大特色
    - - 有些地方法展新式制度
        
        第一級學校
        
        中間學校
        
        高級學校
    - - 繼續教育學院
      - 職業教育語資格
      - 第六學籍學院
    - - 學前教育～招收五歲以下的學童
        
        招收五歲以下的兒童，分為公立與私立，前者免費
        
        企業或家長經營的遊戲團體
        
        家庭保母
        
        ‧初等教育～招收五至十一歲之間的學童（某些情況包括十二歲）
        
        5-7歲為幼兒學校
        
        8-11歲為初級學校
        
        ‧中等教育～招收十一歲（或十二歲）至十八歲的學童，義務教育後的中等教育稱為第六學級（the sixth form ）。
        
        ‧繼續教育～提供十六歲以上的學生義務教育後的各類學術或職業訓練課程
        
        ‧高等教育～包括大學部到博士班的學位準備課程
- - - - 大學部養成：教育學士學位【BED】或學位與教師資格分開處理
      - 學士後師資課程（Post Graduate Certificate in Education， PGCE）：畢業後修讀1-2年的教師專業課程
      - 公私立學校聯合會
        
        輔助PGCE制度之用
        
        對象：高等教育機構畢業者或在籍兩年以上者，可在SCITT取得教師資格。
        
        方式：公私立學校向師資訓練局(Teacher Training Agency,TTA,1994年設立) 申請培育課程認定，培養後授予教師資格
    - - 1984年「師資培育認可協會」：規範初任教師訓練課程內容之有效性。
        
        1994年「師資訓練機構」 (Teacher Training Agency, TTA)統合。
        
        2005年「學校訓練發展局」 (the Training and Development Agency for school, TDA) 擴充。
      - 吸引有能力的人從事教職。
        
        提供學校及教職員優良的訓練。
        
        創造訓練及發展的環境。
    - - 精通一種或一種以上的課程領域。
        
        經過課堂教學的訓練與實習。
        
        具有良好的個人素質。
        
        正確的職業態度，關心提高教育效果。
        
        新任教師施以重要的導入教育，研習結果紀錄在一份「初任及職能發展紀錄」中。
        
        現職教師則在一份「教職成長檔案」紀錄，詳細填寫職涯成長內容。研習包含義務性研習及增長其能力之研習。
    - - 校長專業認證方案
        
        新任校長領導與管理方案
        
        在職校長領導發展方案