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Peut-on susciter le désir d'apprendre (Document 10 : La pensée…
Peut-on susciter le désir d'apprendre
Au 18è on se posait déjà la question (Fourier)
Comment ?
Réponse commune
Partir de l'intérêt de l'enfant
Formulation ambigüe
Ce qui intéresse l'enfant ?
Ce qui est dans l'intérêt de l'enfant ?
Intérêt superficiel (pas de passion)
Intérêt profond (passion)
Intérêt social (s'intéresser à quelque chose pour la valorisation sociale que ça apporte)
Intérêt véritable (pas forcément avoué car pas forcément valorisé par la société)
Au contraire
On ne peut s'intéresser à ce qu'on ne connait pas devient intéressant après une découverte (ce qui n'est pas toujours passionnant)
Articuler demande spontanée de l'enfant et objet culturel utile à son développement (faire correspondre ce qui intéresse l'élève et les programmes de cours)
Savoir intéressant en soi, l'élève doit s'y intéresser sinon échec
L'enfant est curieux en soi, le savoir doit l'intéresser sinon il faut renoncer à le lui enseigner
Position fataliste
Opposé au principe d'éducabilité
3 possibilités
Attendre la correspondance (Neill)
Risque que l'élève n'apprene pas
Risque qu'il apprenne pour de mauvaises raisons
Chercher la correspondance
Risque correspondance aléatoire
Intérêt ne devienne qu'outil d'apprentissage
Relativisation des connaissances (connaissance = uniquement ce qui intéresse l'élève)
Susciter une correspondance (Decrauly - Freinet)
Créer l'énigme
Faire naître l'intérêt de l'élève en laissant entre-voir le plaisir de savoir sans livrer le secret de la connaissances
Méthodes actives
Problématique
Notion d'intérêt
Permet d'articuler éducabilité et liberté
Document 9 : La ruse pédagogique (Rousseau)
Tout faire en ne faisant rien
L'enfant ne doit faire que ce qu'il veut
Il ne doit vouloir que ce qu'on veut qu'il fasse
Prévoir tous les pas des enfants
On évite les caprices
Elève va faire ce qu'il doit faire
La raison se développe chez l'enfant
Pas de mensonge, crainte
Parier le plus possible sur les actions
Ne pas apprendre la science mais l'inventer
Maître croit gouverner
En fait c'est l'enfant qui gouverne
Tout est oublié le lendemain de la leçon
Substitution de l'autorité à la raison
Enfant devient le jouet des autres
Rôle prof
mettre à la portée de l'élève
faire naître adroitement le désir d'apprendre
fournir les moyens de satisfaire le désir
Document 10 : La pensée pédagogique de Freinet
Ecole traditionnelle
centré sur la matière
Programmes hiérarchisant la matière
L'organisation, les profs et les élèves s'y plient
Ecole de demain
centré sur l'enfant (membre de la communauté)
Les techniques, la matière, le système découlent des besoins de l'enfant (et ceux de la société)
L'enfant construit lui-même sa personnalité avec notre aide
accent sur
la santé et l'élan de l'individu capable d'aller de l'avant
la richesse du milieu éducatif
le matériel et les techniques permettant l'éducation naturelle, vivante et complète
S'adresser à des individus et pas à une classe d'anonymes
Si les élèves s'ennuie c'est pas parce que le travail est compliqué c'est parce qu'ils ne travaillent pas réellement
Ne pas se contenter d'attendre que le désir d'apprendre naisse mais créer des situationsoù les savoirs deviennent nécessaires (les réponses à des questions qu'on se pose)
Tâtonnement expérimental et méthode naturelle
On ne présente plus a l'enfant un savoir acquis et sur pour qu'il le retienne
link to coggle.it
L'enfant apprend par envie, égocentrisme, en observant les autres et l'environnement autour de lui
Son écriture émerge naturellement en commençant par des gribouillages pour en arrivés aux mots et aux phrases
Apprentissage par imitation
Le hasard devient réussite
La réussite systématisée et reproduite devient une technique
L'enfant se crée des outils qu'il considère puissants et importants
La libre expression
Retournement de l'éducation
avant on débutait par l'étude des règles
maintenant on organise le tâtonnement expérimental de l'enfant dans un milieu riche et aidant
l'étude des lois vient ensuite quand les expériences sont transformées en techniques de vie indélébiles
L'imprimerie à l'école
Pas qu'une technique de travail manuel
Il faut faire en sorte que l'enfant s'exprime vraiment en profondeur
Apprentissage en agissant, expérimentant, tâtonnant, écoutant, interrogeant, voyant le monde
Textes avant tout affectifs
Pousse les enfants à apprendre tout ce qu'il faut savoir pour rédiger un bon article (orthographe, style, grammaire, etc...
Ses idées passent mal dans la société du début du XXé S
Peinture
Moyen ancestral de communication
L'enfant s'exprime librement si on le laisse
Il ne fait rien si on le contraint à faire quelque chose de déterminé
Besoin de travail
Culture centrée sur le travail
Education au travail nécessaire
Travail est un tout ils devraient tous avoir la même noblesse
Travail scolaire doit être un travail-jeu
à la mesure de l'enfant
gestes
effort
fatigue
rythme
Utiliser harmonieusement les sens, muscles, intelligence
Produire une fatigue naturelle
Satisfaction des besoins
répondre aux tendances naturelles des individus
monter
s'enrichir matériellement, moralement et intellectuellement
Augmenter sa puissance
S'alimenter
Etre en sécurité
Se regrouper
Se défendre
Les enfants ont envie de travailler
Mais il faut y donner du sens
Travail qui a un sens
L'école se réinvente chaque jour
Conseil
De discipline
De coopérative
Fonctionnement matériel de la classe
Elaboration du règlement intérieur
Gérer la classe en commun
C'est ce qui motive chaque élève
Mini village
Problème = qui va faire quoi ?
Seul les plus compétents s'améliorent dans ce qu'ils savent déjà
Les autres sont exclus
Chaque enfant a une spécialisation
Ils essaient donc de prendre les plus faibles parfois
Il faut donner du sens aux savoirs par une pédagogie collective
Pas devenir une usine
Apprendre et progresser
Introduction de brevets individuels
Orthographe
Chasseur de papillons
Plans de travail négociés avec les élèves
2lève se donne des objectifs
Garantit motivation
Garanti progression
Document 11 : La pensée pédagogique d'Ovide Decroly (1871 - 1932)
Belge se consacre à l'enfance anormale
Convaincu méthodes époques inefficaces
Construit systèmes dont aspects importants sont efficaces pour enfants normaux
Première ébauche de sa pédagogie dans la revue de "l'école nationale"
méthodes actives
Connaissances-outils
cadre vert
jeux éducatifs
adaptation à la psychologie de l'enfant
ouverture vers la société
Formation profs à l'unif
Mène des recherches en psycho, psychomot, psycho génétique
Travail dans de nombreuses institutions publiques et privées
Projets et plans de travail
Ecole de l'époque
Travail forcé
Tâche impossible d'enseigner tous les savoirs
Son projet
Donner à l'enfant le pouvoir d'accepter la difficulté que c'est que d'apprendre pour lui permettre d'assouvir son besoin d'apprentissage
Intérêt différé
Tête bien faite vaut mieux que tête bien pleine
La tradition est responsable de la situation des écoles
Méthode active
Participation active des élèves à leur propre formation
Les enfants choisissent librement les sujets d'étude, ils programment eux même
Les adultes ne font qu'initier aux opérations techniques concrètement utiles en fonction du stade d'évolution de l'enfant
Travail par projet à plus ou moins long terme
Les apprentissages et les exercices tirent leur sens de leur utilisation immédiate et indispensable pour le projet
Fréquemment utilisés, les apprentissages étoffent l'outillage mental
Les intérêt des élèves recoupent les programmes officiels puisque les enfants sont plongés dans la culture qui a fait émaner ces programmes
Pas de découpage en branche qui contredit la complexité interdisciplinaire
Favorise une conception ouverte et critique de la connaissance, multiplie les sources variées, s'étend au delà des études
Pour l'adulte
Plus exigeant et amusant
Troque sa chair pour une démarche de chercheur
Equipe solidaire avec les enfants, nécessité de collaborer avec différents spécialistes
Etre doué en tout
Montrer aux enfants que l'omniscience n'existe pas
Plan évolue en cours d'année
De l'intérêt au centre d'intérêt
interaction de tous les apprentissages autour d'idées pivots (centres d'intérêt --> besoins bio-psychiques de l'enfant)
Au début de l'année, construction de plans de travail intégrants toutes les compétences indispensables à l'acquisition de savoirs et de savoirs-faire
Activité programmatique structure pensée des enfants
Avant le 3PR
Observation sur la surprise
En classe, utilise tous ses sens
Expression pour la communication
Confrontation des idées
Permet l'enrichissement de la pensée
Passage d'une activité globale à une analyse cognitive
Associations avec l'environnement
Lien entre la vie familiale et scolaire
interaction sociale favorise construction
S'émerveille devant le monde, curiosité, envie d'en discuter avec les pairs
La découverte et l'échange avec les autres suscite un intérêt
Déclenche la construction d'un savoir où l'enfant est acteur (expression concrète en particulier)
De la 3PR à la 3SE
A 7-8 ans
La surprise est détrônée par un projet plus fouillé et systématique
L'enfant s'ouvre sur le monde, fait plus facilement des liens
éventail des activités découvertes
Début du travail par centre d'intérêt
Eveil à l'importance des synthèses
Transition souple en fonction du groupe
4 centres d'intérêts
Double but
coordination des cours grâce à plan de travail
élargissement des intérêts égocentriques à ceux collectifs
Je me nourris
Je me protège
Je me défends
Je travaille
En 3SE thème unique : sociétés
Activités fondamentales pour tous
Répond à l'intérêt des enfants
Garanti que les savoirs ainsi élaborés seront une base stable pour tout apprentissage ultérieur
Sexualité et reproduction abordée si intérêt du groupe
Rôle enseignant
Mener la réflexion pour établir le plan de travail
Structurer le plan
Veiller à ce que les thème abordés permettent une approche par l'observation
Dévolue tâche de veiller à avoir des sujets permettant l'acquisition des notions et techniques indispensables
Idées inéluctables
Contraintes de la survie
Après la 3SE
Chaque cours possède sa propre ligne directrice
Les options prennent de plus en plus de place dans le curriculum
Classes les plus hétérogènes possibles
Préserver l'apport social
Problème du plan de travail collectif
Individualisation impossible
L'intérêt de chacun devient difficile à prendre en compte
Négociations pour trouver un consensus
Cohérence
Ce qui importe le plus c'est que l'enfant se connaisse lui-même, son intérêt personnelle est le levier par excellence
Neill années 60
Livre sur expérience pédagogique
Ecole où tout est permis
Assemblée générale où on décide ensemble
Prof et élèves ont les mêmes droits
Histoire réelle
Les enfants font ce qu'ils veulent
Rupture avec l'époque, suscite un débat
Ouvrage pour ou contre sur le livre
Critiqué par beaucoup
Adulé par d'autres
Certains considère que c'ets une bonne école avec une mauvaise pédagogie
Les enfant finissent par vouloir apprendre pour plaire à leur maître
Niell considère que l'école vient du démon
L'enfant ne bouge pas
Ne manipule pas
Est puni
Isolé
Fait mentir et tricher
Enfermés
Avec Reich
Croit en l'énergie positive en chaque enfant
Intuition de Rousseau, l'homme est naturellement bon
Laissé s'exprimer le désir d'apprendre
Viendra forcément
Esprit de communauté
Travailler coude à coude
S'auto-gérer
Inventer avec les élèves
Plus de classes
Atelier accessible qu'importe le niveau
Gestion collective établissement
Nettoyage
Finance
Crée des liens avec les élèves
Les enfants se disent heureux
Essayer de retrouver le plaisir d'apprendre
On apprend en faisant auprès d'un ncontexte précis
On se découvre sois-même
Trouver ce qu'on aime
Le prof est garant, aide mais rien de plus
Tuetoiment
Relations proches
Désir au centre de l'acte pédagogique