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學習評量的設計與發展 (評量作業的類型 (建構反應題型 (對教學知識的簡單理解 (申論題, 實作表現, 填空題, 計算題), 減少學生猜測,…

- - - - 依據學生的能力、特性，將學生分組或分班
      - 分班
        
        語言能力分班
        
        依學生能力分班
        
        標準化的能力測驗
        
        教育機構分班
        
        根據開班狀況，由各層級組成的試題券作為考試的測驗。
        
        測驗結果決定學生分配到的具挑戰性層次。
      - 分組
        
        根據學生興趣、能力、人格特質，安排不同的教學模式，做安置評量
    - - 了解學生的學習狀況
      - 了解教學成效
      - 自編評量、學習單、課堂提問等。
    - - 針對重複性、持續性的學習困難
        
        補救教學(複雜詳細的測驗)
    - - 由教學目標決定
        
        如期末考(較大範圍、書面、口頭報告等
  - - - 個人與他人相對性評量
        
        學測、會考
    - - 個人與他人絕對性評量
        
        多益、認證考試
- - - - 影響表現的所有標準組合，給予表現一個整體分數
      - 優點
        
        評分較簡單，評分結果得到一個總分
      - 缺點
        
        提供較少回饋訊息
        
        學生表現可能無法完全吻合某個級分的描述
      - 托福網路測驗中的獨立寫作
        
        每個級分中均包含了四個標準表現的說明
        
        切題
        
        結構組織
        
        文章整體性
        
        錯別字、格式。文法
    - - 每個標準的表現水諄分開評分
      - 每個標準分為三個澡線水準
        
        發展
        
        萌芽
        
        成熟
      - 口頭報告
        
        組織
        
        表達
        
        內容
        
        語言運用
      - 優點
        
        提供較多診斷與回饋給學習者
        
        學生能清楚知道自己的優缺點
      - 缺點
        
        分析和計分上較費時
    - - 好的評分表應具備特徵
        
        標準的描述具體，可以直接觀察
        
        清楚定義每個標準的個個表現水準，有學生作品的樣本供評分範例
        
        評分標準與學習目標吻合
        
        評分表容易使用
        
        評分表容易理解
  - - - 指出學生表現達到標準的情形
      - 回饋時能指出學生在學習上進步
      - 回饋應提供如何改善表現的訊息
      - 適當規劃回饋時機
        
        確保學生得到回饋後再最後評分前，學習更有效率
      - 給予立即性回饋
      - 善用同儕回饋
- - - - 選擇題
      - 是非題
      - 配合題
      - 克漏字
  - - - 申論題
      - 實作表現
      - 填空題
      - 計算題
  - - - 托福獨立寫作考題
      - 寫作評量
    - - 無法測量學習成果
  - - - 能讓學生集中注意力在學習歷程
      - 回答問題使學生整理思緒，表達想法
        
        助于深化學習
      - 學生回答問題其他同學再學習一次
        
        同輩解釋角度可能比教師角度更易理解
      - 教師可再次強調重要概念和想法
      - 可調整教學步調，讓學生重新反思理解
        
        控制班級及維持班級方式
    - - 有唯一正確答案
        
        月餅是哪個中國節慶的食物
        
        中秋節
    - - 有多個適當答案
        
        認知層次
        
        低認知層次
        
        誰、什麼、如何
        
        高認知層次
        
        解釋、預測、區分
  - - - 通常評量任務並無單一的正確答案
      - 計分要依賴訓練的評分者之專業判斷
      - 表現可直接觀察
      - 可評量高層次的理解或能力
      - 要求學生為其答案解釋和辯護
      - 完成評量任務用重要的概念
      - 是先訂定多元且公開的評分標準
      - 評量任務反映真實生活所需要面臨或解決的情境
    - - 符合真實生活情境
        
        學生更能主動學習
    - - 不易建立高信度
      - 評分主觀
      - 學生不一致的反應表現引入誤差
      - 所需時間多
- - - - 設計評量作業能達到的這些表現
  - - - 超市裡三樣物品並標示價格回答最便宜（昂貴）的
  - - - 透過學生在在行為樣本的表現
        
        推論其能力水準
        
        建立雙向細目表
        
        單元評量
        
        特定學習成果
  - - - 避免題意不清
        
        選用洽當辭彙
        
        簡單的句子陳述
        
        清楚的陳述
        
        避免族群、種族、性別的偏誤
  - - - 以測驗明細表/評量藍圖做依歸
      - 清楚定義評量作業並確認評量效果是不是吻合
        
        簡明扼要
        
        題意明確
        
        寫題和審題時檢查學生作業表現和目標學習效果是否吻合
      - 每樣評量需要彼此獨立
      - 要有公認的答案
      - 題目敘述加以改寫，不宜抄寫課文
      - 提早進行評量作業敘寫
      - 多準備測驗和試題以備不時之需