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CHAP.II : les mécanismes d'apprentissage : les 1eres étapes de l'…
CHAP.II : les mécanismes d'apprentissage : les 1eres étapes de l'acquisition
Introduction
: Dans les années 80,
lire
était considéré comme un processus visuel. Dorénavant, c'est considéré comme un processus actif de construction de sens et de communication. C'est aussi décoder puis comprendre.
La saccade
est le mouvement des yeux. La dimension visuelle n'est pas le seul critère dans les pbs de lecture chez l'enfant.
Etude sur la mobilité extra-oculaire en particulier céphalique (Netchine, Solamon,Guihou; 1981)
démontre qu'enfant en CP n'a pas la zone céphalique assez développé, donc l'enfant doit bouger la tête pour lire.
Pour décode une phrase : exploitation d'indices qui viennent de connaissances générales et sur la langue. Ex : mots fonctionnels fréquents, expressions courantes. Il y a a prise en compte de
3 types d'indices
indices sémantiques permettent de comprendre l'histoire sans mots difficiles.
indices graphiques permettent au lecteur expert de reconnaitre instantanément les mots même si par exemple les espaces sont enlevés dans la phrase.
indices syntaxiques permettent de comprendre l'histoire.
comment le lecteur expert reconnait-il les mots ?
il y a 2 types de procédures : la reconnaissance automatique des mots connus et la lecture lente du mot inconnu. Les 2 voies se construisent en même temps.
utilisation de la voie directe / d'adressage
: chaque mot renvoie à un lexique préalablement construit.
entrée orthographique
>
trait visuel
>
unités lettres
>
conversion graphème/phonème
>
système phonémique
>
production articulatoire
voie indirecte /d'assemblage
: principe de déchiffrage et d'association lettres/syllabes aux sons.
entrée orthographique
>
trait visuel
>
lexique orthographique
>
sens
>
lexique phonologique
>
système phonémique
>
production articulatoire
justification de l'existence du modèle à double voie de Coltheart ( 1978) : les dyslexiques présentent une perturbation d'une des 2 voies. Des patients cérébro-lésés ont perdus l'usage d'une des 2 voies.
Développement de compétences chez l'enfant-apprenti
: comment les procédures de lecture experte se mettent en place ?
médiation phonologique
Lorsque l'enfant a compris le principe alphabétique, il va pouvoir apprendre les correspondances lettres/sons. Peu à peu il va décoder les syllabes. Expérience de
Colé et Magnan (1999)
rsltat > CP > utilisation technique du décodage graphémique ; en CE1 > utilisation conjointe de techniques de décodage graphémique et syllabiques.
constitution du lexique orthographique
en apprenant à déchiffrer et en répétant l'opération, l'enfant va se constituer un lexique orthographique. Il peut : lire mot irrégulier ( monsieur) ; bon orthographie des homophones ; plus un mot et rencontré plus la lecture sera rapide ; diminution effet de longueur des mots car moins de décodage.
identification visuelle des mots
c'est la phase logographique : vers 3 ans l'enfant est capable de reconnaitre des signes en s'appuyant sur des indices visuels
orientation de la lettre
: acquisition tardive car enfant procède de la même façon que pour un dessin, qui est toujours le même quel que soit sa position. Cpt >
p ≠ d ≠ b ≠ q
L'expérience de
Léonard et Aimar (1995)
> trouver mot cible dans 4 séries , dans les classes MS - CE1. Rsltat : 95% de réponses correctes en GS. 5% erreur sur la symétrie verticale de la lettre.
forme physique des lettres
Peu à peu l'enfant assimile le concept de lettres afin d'identifier l'identité des lettres. En GS on introduit l'attaché et le script des lettres.
reconnaissance des lettres
expérience de
Bastien-Toniazzo (1992)
> en début de GS il n'y a pas de représentation précise des lettres. Pour travailler cela, on peut mettre en place : des guirlandes de lettres, affiches, puzzle...
l'ordre des lettres
Plus l'enfant sera confronté à l'écrit, plus il portera attention à l'ordre des lettres. Expérience
Magnan,Aimar, Léonard (1997)
sur ordre des lettres > rsltats = GS qui n'arrivent pas à faire l'exercice sont ceux qui sont en difficultés en lecture au CP.
Conclusion
: En maternelle :
phase 1
enfant ne semble pas admettre que l'écriture represente des variations de la forme sonore.
phase 2
enfant a compris l'existence d'un lien, mais pense que seul les noms sont écrits.
phase 3
tout les mots sont écrits, et l'enfant les saisi tous.