OSTA

Opetuksen työtavat

keksivä oppiminen

hypoteettis-deduktiivinen lähetymistapa

prosessilähestymistapa

tutkimuksellinen lähestymistapa

IBSE

avoin/ohjattu

Arviointi

diagnostinen

formatiivinen

summatiivinen

informaali

Kognitiiviset vaatimustasot

mieleen palauttaminen

tunnistaminen

ymmärtäminen

soveltaminen

analysointi

arvioiminen

Haasteet

Luonnontieteen luonne

kiinnostus

relevanssi

kompleksisuus

arviointi

tieteellinen lukutaito

motivaatio

JATKO-OPINNOT

yksilökohtainen

tilannekohtainen

psykologiset perustarpeet

kyvykkyyden tarve

tarve autonomiaan

tarve kuulua johonkin ryhmään

"minä kuulun ryhmään ja opiskelemme yhdessä"

tehtävien, työtapojen ja arviointimenetelmien valinta (minä osaan)

yhteissuunnittelu

Sisällön ja kontekstin valinta, roolimallit, kiinnotuksen tukeminen

oppilaiden kuuntelu myös välitunnilla

antaa oppilaille aikaa pohtia

rakentava, ei kritiikkiä

ei anna suoria vastauksia

minäpystyvyys & minäkuvan kehittyminen

tytöillä heikompaa

opettajan vaikutus uravalintaan

oppilaiden aktiivisuus

ohjaava kysymys

yhteisöllisyys

formatiivinen arviointi

haasteet: heterogeeniset luokat, liikaa asiaa opittavaksi, opettaja kiirehtii, TVT käyttö, oppilaan hankala tunnistaa mikä on olennaista

Tavoitteet ja oppilasryhmä määräävät lähetymistavan ja työskentelyn muodon

oppilaiden tulee oppia sisältötietoa, myös tiedon ja tieteen luonnetta

konsensusmalli

Opettajan asiantuntijuus/ammatillisuus

verkostot ja yhteistyö. opettajan osaaminen, autonomia

arvot

sisältötieto

ammatillinen kehittyminen

kontekstitieto eli tieto oppilaista, taustayhteisöistä

oppilaantuntemus

Opetussuunnitelma

KIRJOITETTU

TOIMEENPANTU

TOTEUTUNUT

opetussuunnitelma

luokkahuoneessa tapahtuva

opetuksen tulokset

Tavoitteet

sisällölliset tavoitteet

pedagogiset tavoitteet

henkilökohtaiset tavoitteet

oppilasarvioinnin tavoitteet

vaikuttavat tekijät

eettiset

psykologiset

asiakirjat

Laki & Valtioneuvoston asetus

RAKENNE

yleinen osa

ainekohtainen

laaja-alainen osaaminen

tarkoituksena auttaa opettajaa ja opiskelijaa suuntautumaan opetukseen ja opiskeluun

tavoitteiden asettaminen

sisältölähtöinen

osaamislähtöinen

tietoteoreettinen

toimintalähtöinen

INPUT-OUTPUT

ability to

opetuksessa pyitään tarjoamaan oppilaille mahdollisuus koetella heidän käsityksiään erilaisissa tilanteissa/laboratoriokokeissa

opitaan tutkimalla ja päättelemällä

kokeellisuus

tilanne ja välineet vieraita

aikaa kokeellisuudelle niukasti

säännönmukaisuuksien hahmottaminen ja päätelmien tekeminen vaikeaa

toteava&suunnitteleva

tarkkaileva ja ohjaava

kokoava ja ennustava

epämuodollinen, vapaamuotoinen, jatkuva arviointi

"pärstäkerroin"

eivät saavut OPSin mukaista osaamista eivätkä opi soveltamaan tietoa ongelmanratkaisussa

PULA STEM asiantuntijoista

emotionaalista

lyhytkestoista

tehtävien avoimuus

ulkoinen motivaatio sisäiseksi motivaatioksi

opettaja voi vaikuttaa omalla käyttäytymisellään oppilaan motivoitumiseen

kuvaa sitä, millä tavalla oppilas luottaa omiin kykyihinsä ratkaistakseen menestykseskkäästi opiskeluun liittyvän tehtävän tai muun ongelman

koululuokat heterogeenisiä

Suomessa ei harrasteta "ranking" tyyppistä jaottelua koulujen välillä

innostava, esimerkillinen

uravalintaan vaikuttaminen

"teen ja menen enemmän sekaisin"

konstruktiviset lähestymistavat

oppilas aktiivinen toimija

oppilaan ennakkokäsitykset

tieto syntyy sosiaalisessa vuorovaikutuksessa

opiskelun vaiheistamisen periaate

tiede on sosiaalisesti ja kulttuurisesti muovattua

tieteeseen kuuluu ihmisen mielikuvitus ja luovuus

luonnontiet. tutkimus alkaa kysymyksellä

luonnontiet. kokeet toistettavia

konstekstuaaliset lähestymistavat

lähdetään liikkeelle tilanteista, jotka kiehtovat oppilaita tai osoittavat fyke aineiden hyödyn

projektioppiminen PBL model

toimintaa ohjaa kontekstualisoiva ohjaava kysymys

kestävää kehitystä tukeva opetus

tulevaisuustaidot