Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้และการสอน Teaching and learning Theory (แนวคิดการเรียนรู้…

- - - - แนวคิดที่ 2 เชื่อว่ามนุษย์เกิดมาพร้อมกับความดี (innately good) 人性本善
      - แนวคิดที่ 3 เชื่อว่ามนุษย์เกิดมาพร้อมกับลักษณะที่เป็นกลาง ไม่ดี ไม่เลว (innately neutral, neither good nor bad) 不善不恶
      - แนวคิดที่ 1 เชื่อว่ามนุษย์เกิดมาพร้อมกับความไม่ดี (innately bad) 人性本恶
- - - - การรับรู้ (perception)
      - การหยั่งเห็น (insight)
      - กฎการจัดระเบียบการเรียนรู้ (perception)
        
        กฎการรับรู้ส่วนรวมและส่วนย่อย (Law of Pragnanz)
        
        กฎแห่งความคล้ายคลึง ( Law of Similarity)
        
        กฎแห่งความใกล้เคียง (Law of Proximity)
        
        กฎแห่งความสมบูรณ์ (Law of Closure)
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        หลักการสอน
    - - ทฤษฎีการเรียนรู้
      - หลักการสอน
    - - ทฤษฎีการเรียนรู้
      - หลักการสอน
    - - เพียเจต์ (Piaget)
        
        ทฤษฎีการเรียนรู้
        
        หลักการสอน
      - บรุนเนอร์ (Bruner)
        
        ทฤษฎีการเรียนรู้
        
        หลักการสอน
  - - - หลักการสอน
    - - ทฤษฎีการเรียนรู้
      - หลักการสอน
  - - - กฎแห่งการฝึกหัด (Law of Exercise)
      - กฎแห่งการใช้ (Law of Use and Disuse)
      - กฎแห่งความพร้อม (Law of Readiness)
      - กฎแห่งผลที่พึงพอใจ (Law of Effect)
      - หลักการสอน
    - - พาฟลอฟ (Pavlov)：·หมา：ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติ(Classical Conditioning)
      - กัทธรี (1886-1959)：แมว：ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่อง (Contiguous Conditioning)
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง (Law of Contiguity)
        
        การเรียนรู้เกิดขึ้นได้แม้เพียงครั้งเดียว (One trial learning)
        
        กฎของการกระทาครั้งสุดท้าย (Law of Recency)
        
        หลักการจูงใจ (Motivation)
        
        หลักการสอน
      - สกินเนอร์ (Skinner)：หนู：ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์ (Operant Conditioning)
        
        หลักการสอน
    - - กฎแห่งสมรรถภาพในการตอบสนอง (Law of Reactive Inhibition)
      - กฎแห่งการลาดับกลุ่มนิสัย (Law of Habit Hierarchy)
      - กฎแห่งการใกล้บรรลุเป้าหมาย (Goal Gradient Hypothesis)
      - หลักการสอน
  - - - การเชื่อมโยงทางภาษา (verbal association)
      - การเรียนรู้ความแตกต่าง (discrimination learning)
      - การเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง (chaining)
      - การเรียนรู้ความคิดรวบยอด (concept learning)
      - การเรียนรู้สิ่งเร้า-การตอบสนอง(stimulus-response)เ
      - การเรียนรู้กฎ (rule learning)
      - การเรียนรู้สัญญาน(signal-learning)
      - การเรียนรู้การแก้ปัญหา (problem solving)
    - - ยุทธศาสตร์ในการคิด (cognitive strategies)
      - ทักษะการเคลื่อนไหว (motor skills)
      - ทักษะเชาว์ปัญญา (intellectual skills)
      - เจตคติ(attitudes)
      - สมรรถภาพในการเรียนรู้ข้อเท็จจริง (verbal information)
    - - ให้แนวทางการเรียนรู้ (providing learning guidance)
      - ให้ลงมือปฏิบัติ (eliciting the performance)
      - เสนอบทเรียนใหม่ (presenting the stimulus)
      - ให้ข้อมูลป้อนกลับ(feedback)
      - กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จาเป็น(stimulating recall of prerequisite learned capabilities)
      - แจ้งจุดประสงค์ (informing the leaner of the objective)
      - สร้างความสนใจ (gaining attention)
      - ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์(assessing the performance)
      - ส่งเสริมความแม่นยาและการถ่ายโอนการเรียนรู้ (enhancing retention and transfer)
- - - - ระดับพัฒนาการในเชาวน์ปัญญาแต่ละด้านไม่เท่ากัน จัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับขั้นการพัฒนาการ
      - เกิดเป็นเอกลักษณ์หรือลักษณะเฉพาะคนแตกต่างกัน
      - มีเชาวน์ปัญญาแต่ละด้านไม่เหมือนกัน
      - ระบบการวัดและประเมินผล ควรมีการประเมินหลาย ๆ
    - - ในการจัดกิจกรรมส่งเสริมการเรียนรู้ ควรมีรูปแบบที่หลากหลาย เพื่อให้สอดรับกับปัญญาที่มีอยู่หลายด้าน
      - นการประเมินการเรียนรู้ ควรวัดจากเครื่องมือที่หลากหลาย เพื่อให้สามารถครอบคลุมปัญญาในแต่ละด้าน
      - แต่ละคน ควรได้รับการส่งเสริมให้ใช้ปัญญาด้านที่ถนัด
  - - - ลักษณะต่างคนต่างเรียน
      - ักษณะร่วมมือกันหรือช่วยกันในการเรียนรู้
      - ลักษณะแข่งขันกัน ในการศึกษาเรียนรู้
    - - ความเกี่ยวข้องสัมพันธ์กันในทางบวก (Positive Interdependent)
        
        การพึ่งพากันเชิงผลลัพธ์
        
        การพึ่งพาในเชิงวิธีการ
        
        การทาให้เกิดการพึ่งพาทรัพยากรหรือข้อมูล (Resource Interdependence)
        
        ทาให้เกิดการพึ่งพาเชิงบทบาทของสมาชิก (Role Interdependence)
        
        การมีปฏิสัมพันธ์ที่ส่งเสริมกันระหว่างสมาชิกภายในกลุ่ม (Face to Face Promotive Interdependence)
        
        ความรับผิดชอบของสมาชิกแต่ละบุคคล (Individual Accountability)
        
        การใช้ทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทางานกลุ่มย่อย (Interpersonal and Small Group Skills)
        
        กระบวนการทางานของกลุ่ม (Group Processing)
    - - ด้านการควบคุมกากับและการช่วยเหลือกลุ่ม
      - ด้านการประเมินผลและวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้
      - ด้านการสอน อธิบายคาชี้แจงเกี่ยวงานของกลุ่ม ผู้เรียนต้องทาความเข้าใจให้ตรงกัน
      - ด้านการวางแผนจัดการเรียนการสอน กาหนดจุดมุ่งหมายของบทเรียนทั้งด้านความรู้และทักษะกระบวนการต่าง ๆ