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教原期中 (皮德思－教育三大規準 (合認知性 (內容要真 (依據證據的充分與否 (信念, 偏見, 知識, 迷信))), 合自願性 (方法要美),…
教原期中
皮德思－教育三大規準
合認知性
內容要真
依據證據的充分與否
信念
偏見
知識
迷信
合自願性
方法要美
合價值性
目的要善
賴－合成效性
結果要好
教學的原則
過程
個性適應原則
社會化原則（共同參與原則）
維果斯基
社會建構論
近側發展區
鷹架支持
班杜拉
社會學習論（觀察學習論）
興趣與努力原則
結果
熟練原則
訊息處理論
過度學習
桑代克
練習律
同時學習原則（完整學習原則）
蓋聶
克屈伯
主學習（Primary learning）
直接想達到的目標
副學習（Associate learning）
周邊知識或技能
輔學習（Concomitant learning） ＝附學習
情意面 學習過程中培養的興趣、態度、價值、理想與感情
起點
準備原則
桑代克－學習歷程三大定律
練習律
效果律
準備律
奧蘇貝爾 － 意義學習論
蓋聶－學習條件論
類化原則
奧蘇貝爾 － 意義學習論
前導組體
蓋聶－學習條件論
自動原則
歐陽教－教學規準
釋明性
覺知性
目的性
教學目標
概念知識
程序知識
事實知識
後設認知知識
布魯姆
認知領域－安德森
記憶
了解
應用
分析
評鑑
創作
技能領域－辛普孫
知覺
準備
指導的反應
機械反應
複雜反應
適應
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情意領域－克拉斯沃爾
接受
反應
重視
價值組織
品格形成
馬斯洛
需求層次理論
自尊的需求
求知的需求
美的需求
愛與隸屬的需求
安全的需求
自我實現的需求
生理的需求
人文主義
奇伯樂
行為目標
行為的結果或內容
行為的條件
實際的行為
成功與否的標準
行為的主體
蓋聶
學習階段與教學事件九程序
語意性編碼以進入長期記憶儲存
提供學習輔道
反應
引發表現
選擇知覺
呈現刺激（新教材內容）
增強
提供回饋
喚回至運作記憶
喚起就經驗（刺激回憶先前知識）
喚回和增強
評估表現
期望
告知學習者學習目標
喚回和類化
增進保留與遷移
注意
引起注意
皮亞傑
基模理論
同化歷程
保持原樣
量變（更加牢固）
調適歷程
歧異小
失衡
調適
量變、精緻化
歧異大
嚴重失衡
調適
質變
凱勒
ARCS動機模式
Attention 獲得關注
Relevance 相關性
Satisfaction 滿意感
Confidence 信心
綏勒
教育宗旨
一般目的
次層目的
教學目標