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Réguler - Évaluer - Différencier (Evaluation (En EPS pr apprécier :…
Réguler - Évaluer - Différencier
Observation de l'élève
Régulation
LECA & BILARD, 2005
Procéder à des
ajustements pédagogiques
et
didactiques
pr enclencher process d'app
E doit construire dispositifs pr
réguler les app
et
imaginer des interventions
agissant sur cond d'app
Accompagner l'é
in situ
pr qu'il se transforme
Feedback
Lié à l'
efficacité de la relation péda
+ à l'
obj de transformat° des é
Rétroaction informationnelle
à la prestation de l'é
Interne
ou
intrinsèque
Externe, extrinsèque
ou
augmenté
Types de feedback
Qualitatif
Renforcement positif
Renforcement positif suivi d'une info techn
Feedback techn
Encouragement
Critique
Critique suivie d'une info tech
Élève initie la communication
Quantitatif
SIMONET, 1985
: 3
Fonctions
du feedback
Connaissance du résultat
Approbat°/Désabrobat°
Critère de réussite atteint ou non
Combiner les 2
Connaissance de la perf
Prescription des critères de réalisat°
Descript° de la prestation
Combinaison des 2
Relancer et entretenir l'autodéterminat° de l'é
Félicitat° si réussite
Encouragement si erreur
Prendre en compte buts d'engagement
Buts compétitifs
Buts de maîtrise
Temporalité
Pdt l'acti
Pr conn résultat coïncidant av acti
Rapidmt après
Relativmt efficace
Après l'acti
Compliqué de revenir sur acti qui a eu lieu ya qlqs tps
SAURY et GAL-PETITFAUX, 2003
: Types de
communicat°
(ex: natation)
Flash
Correct° brèves par injonct° sur moment T
Suivi
Injonct° répétées, en suivant é sur le bord, pr encouragmt et validat° acti
Arrêt
Stoppe acti de l'é pr lui donner apport techn spé à son pb
Facteurs
pr ces 3 types de comm
1)
Placement de l'E
par rapp au bassin
2)
Nature des difficultés rencontrées
= pb nage évalués par l'E
3)
Evaluat° des intervent° jugées prioritaires
à traiter par l'E
CLOES et ROY, 1995
:
Variables influançant
les fb
Connaissance de l'acti
Observer l'acti de l'é
Expérience péda
Diagnostiquer les éléments clés
Obj poursuivis
Comparer ac modèle de réf
Réactions des é
Choisir un mess en f° caract des é
CLOES, 1995
:
Inconvénients
des fb
é se centre uniqmt sur
régulat° évaluatives positives
E peut avoir
tendance à "ordonner"
au lieu de décrire ce qu'il faut faire à l'é
Slmt 1ère infos retenues
qd régulat° importantes en nb d'infos
Écarts entre les
intentions des fb
et le
résultat de l'interact°
LECA & BILARD, 2005
: app à observer en silence + recevoir feedback des élèves
av de chercher à en donner
1)
Description
de l'acti et conduites motrices de l'é
(SAURY et al, 2013)
"Se mettre à la place"
de l'é
Indices sur l'exp vécue des é
=
adapter intervent° et régulat°
= rencontre entre "monde de l'é" et "monde de l'E"
2)
Hiérachiser
les infos collectées
(LECA & BILARD, 2005)
Erreur de peu
Obstacle mineur
= peut s'estomper par la
répétition
Erreur de poids
Obstacle majeur
= é doit
réorganiser ses principes moteurs
= E devra modifier la tâche, refaire une démo, etc
3)
Interprétation
des infos hiérarchisées
(LECA & BILARD, 2005)
Emergence d'
hypothèses explicatives
=
fav une régulat° future
Evaluation
Estimer
et
juger
pr déterminer la
valeur
Sollicite
subjectivité
de la pers qui juge
En EPS pr apprécier :
Transformation de l'é
Conduites motrices
Exploitat° de ses ressources
Mise en jeu corporelle
Progrès
Engagemt moteur
Equitable
Normes
Critères
Références
Diagnostique
Sommative
Certificative
Formative
1)
Identifier attendus
: critères de réussite, obj, but
2)
Identifier réussites
et
erreurs
3)
Réguler
: permettre à chaq é d'atteindre obj en s'adaptant aux infos prélevée en étape 2
Linda ALLAL, 1979
:
Régulations
Régulation
interactive
Solliciter acti de l'é
afin de l'orienter vers acti attendue
(régulat° verbales)
Régulation
pro-active
Adapter l'environn
des SA en f° possibilités des é
(différenciat° péda)
Levier
pr
réajustmt moteur
et
engagmt de l'é
Formatrice
é
acteur
pr situer ses acquis et besoins = créer dispositif d'
auto-évaluat°
Différencier
MEARD, 1993
Multiplier
les itinéraires d'app
Donner à
chacun
la
possibilité d'ê bon
Prendre en c
différences
des é = reconnaître qu'il n'y a p de
mét assurée
BARBRY, 1999
Organiser interact° et acti pr q tous les é soient confronté aux
"situat° les + fécondes"
pr lui
SENSEVY, 2008
DANGER
Différenciat° péda
passive
Proposer tâches + faciles aux é en difficulté
Exclusion didactique de l'intérieur
Prof efficace =
prof équitable
Lutte contre différenciat° péda
et
didactique passive
+
contre exclusion didactiq de l'intérieur