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A ABORDAGEM DE PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO (1.1. Recursos cognitivos:…

- - - - A posição de um item numa lista
        
        Efeito de recenticidade: os itens do fim da lista tendem a ser lembrados.
        
        Efeito primazia: os itens do começo da lista tendem a ser lembrados.
        
        Efeito de posição serial: a recordação é melhor para itens do começo e do fim de uma lista do que para os do meio.
      - Princípio da especificidade da codificação: as associações no momento da codificação ou do aprendizado tendem a ser pistas de resgate eficientes. Quanto mais elaboração as crianças usam na codificação das informações, melhor será sua lembrança.
      - Aprender a criar pistas eficazes.
    - - Teoria da interferência: afirma que nos esquecemos não porque perdemos memorias armazenadas, mas sim porque outras informações atrapalham o que estamos tentando nos lembrar.
        
        Teoria da decomposição: o aprendizado novo envolve a criação de um traço de memória neuroquímico, que finalmente se desintegrará. Sugere que a passagem do tempo (transitoriedade) é responsável pelo esquecimento. Algumas memorias são vividas e duram por longos períodos, especialmente quando possuem laços emocionais.
  - - - Pensar em um exemplo
      - Pensar em uma auto-referência
      - Construir uma imagem: As memorias são armazenadas como códigos verbais ou como códigos de imagem; Funciona melhor para crianças mais velhas, pois as mais novas tendem a se lembrar das figuras e não dos conteúdos.
    - - Agrupar e segmentar é uma estratégia de organização da memoria e envolve empacotar informações em unidades de maior grandeza que podem ser lembradas como unidades independentes
  - - - Amplitude da memória: número de dígitos que um individuo consegue reproduzir corretamente após uma unica apresentação. :
      - Memória de trabalho: uma especie de "bancada de trabalho mental" que permite manipular, montar e construir as informações quando tomam decisões, resolvem problemas e compreendem a linguagem escrita e falada.
        
        Alça fonológica: armazena brevemente informações baseadas na fala quanto aos sons de uma língua.
        
        Memória de trabalho viso-espacial: armazena informações visuais e espaciais, incluindo imagens mentais.
        
        Central executiva: integra informações da alça fonológica, da memória de trabalho viso-espacial e memória de longa duração. Atua de forma semelhante a um supervisor que monitora quais informações e assuntos merecem atenção e quais devem ser ignorados.
    - - Memória declarativa: recordação consciente de informações, tal como fatos ou eventos específicos que podem ser comunicados verbalmente.
        
        Memória episódica: retenção de informações sobre o onde e o quando dos acontecimentos da vida.
        
        Memória semântica: conhecimento geral de um estudante sobre o mundo.
      - Memória processual: conhecimento na forma de habilidades e operações cognitivas. A memória processual não pode ser recordada conscientemente, pelo menos não na forma de eventos e fatos específicos.
    - - Teorias de rede: descrevem como as informações são organizadas e interligadas na memória. Enfatizam a existência de nódulos (denominações ou conceitos) na memoria de trabalho.
      - Teorias de esquema: afirmam que, quando reconstruímos uma informação, nós a encaixamos em informações que já existem em nossa mentes. A mente pode distorcer um evento conforme codifica e armazena impressões da realidade.
      - Teoria do traço difuso: afirma que a memória é codificada através de dois tipos de representação...
        
        Memória da essência ou traço difuso: a melhor memoria das crianças mais velhas é atribuída aos traços difusos criados pela extração da essência das informações.
        
        Memória literal: consiste em detalhes precisos
- - - - 4 ou 5 anos: as crianças começam a entender que a mente pode representar objetos e eventos de forma precisa ou imprecisa
      - Meados e final da infância: as crianças têm um percepção mais profunda da mente em si em vez de apenas uma compreensão de estados mentais. Elas passam a entender que o mesmo evento pode estar aberto a múltiplas interpretações.
      - 2 ou 3 anos: as crianças começam a entender 3 estados metais (percepções, desejos e emoções). Elas percebem que outras pessoas veem o que esta a frente de seus e não necessariamente a frente dos olhos da criança. Entendem que se alguém quer algo, tentará conseguir. Conseguem distinguir entre emoções positivas e negativas. Elas pensam que as pessoas estão à merce de seus desejos e não entendem como as crenças influenciam o comportamento.
      - Adolescência: adolescentes têm maior capacidade de monitorar e administrar recursos cognitivos para se adequar às demandas de uma tarefa de aprendizagem de maneira eficiente, determinando a quantidade de atenção que será distribuída para os recursos possíveis.
- - - - Distribuir o aprendizado por um período mais longo em vez de estudarem para a prova na última hora.
      - Perguntar para si próprios: fazer perguntas sobre o que leram ou sobre uma atividade, ampliam o numero de associações com as informações que precisam recordar.
      - Fazer boas anotações, não anotando tudo o que ouvem.
        
        Resumir: escrever a ideia principal.
        
        Esboçar: esboçar o que ouviu em uma estrutura de tópicos
        
        Mapas conceituais: praticar o desenho de mapas mentais, por exemplo.
      - Usar um sistema de estudo: pesquisar, questionar, ler, refletir, recitar, revisar