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TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON PIAGET (Psico Genética…
TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON PIAGET
Desarrollo Cognosctivo
Etapas Desarrollo Cognoscitivo
Preoperacional
2-7 años
Simbolismos para representar y comprender el ambiente
Pensamiento egocéntrico
Ya reconocen a otras personas
Incrementan imaginación en actividades lúdicas
Operaciones concretas
7-11 años
Actividades mentales
Componente pesamiento lógico
Ya no son engañados por aparciencias
Entiende propiedades y relaciones
Básicas con objetos
Sensoriomotora
0-2 años
Capacidades sensoriomotoras para explorar
Comprensión básica del ambiente
Al final de los 2 años puede efectuar coordinaciónes sensoriomotoras complejas
Sentido primitivo del "yo" y otros
Operaciones formales
Más de 11 años
Operaciones cognoscitivas reorganizadas opera sobre operaciones
Pensamiento lógico no limitado
Aplica razonamiento deductivo sistemático
Opciones posibles a un problema
Desarrollo Humano
Tipos
Desarrollo social
Cambios en como se relaciona con los demás
Desarrollo Cognoscitivo
Cambio en el pensamiento
Desarrollo Personal
Modificaciones en la personalidad del individuo
Desarrollo físico
Cambios en el cuerpo
Maduración
Cambios de manera natural y espontánea
Surge con el tiempo
Programación genética
Producido para el aprendizaje
Principios de desarrollo
Relativamente ordenado
Se desarrollan algunas habilidades antes que otras
Forma gradual
Las personas se desarrollan a ritmos diferentes
Normales
Cerebro y desarrollo cognoscitivo
Lesiones
Wernicke
Dice cosas sin sentido
Broca
Oraciones cortas no gramaticales
Variaciones de desarrollo
Afecta
Escritura
Aprendizaje y enseñanza
Aprendizaje en la lectura
Cerebro
Dividido en áreas
Tálamo
Información verbal
Formación reticular
Atención
Activación
Corteza
Células nerviosas
Almacenan y transmiten información
Reciben impulsos de órganos sensoriales
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Lateralización
Una mitad controla a la opuesta
Puede invertirse en los zurdos
Piaget
Teoría desarrollo cognosctivo
Desarrollo conocimientos
En niños
Habilidades de razonamiento
Se interesó en la epistemología
Origen del conocimiento
1920
Estudia desarrollo intelectual
Evalúa la capacidad mental
Estimación de la inteligencia
Basada
En el número de clases y respuestas incorrectas
De los niños
Inteligencia
Proceo vital básico
Ayuda al organismo adaptarse a su medio ambiente
Método Clínico
Niños pequeños
Maduran
Adquieren "estructuras cognoscitivas"
Esquemas
Patrón organizado de pensamiento o acción
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Cada vez más complejo
Ayudan adaptarse a su medio ambiente
Biológica
A menor maduración del encéfalo y sistema nervioso
Mayor capacidad de actividades cognoscitivas
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No son menos inteligentes
Procesos de pensamiento diferente
Niños
Crecimiento
Punto de vista intelectual
Los bebes no tienen ideas de conocimientos innatos
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Asimilación
Interpretación de experiencias nuevas
Incorpora esquemas existentes
Esquemas inadecuados
Impulsa a revisarlos
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Primeros esquemas de la infancia
Hábitos motores
Sujetarse
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Levantarse
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Mecerse
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Desequilibrio
Desajuste o contradicción
Entre procesos de pensamiento y eventos ambientales
Operan
Esquemas cognoscitivos simples
Más tarde
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Esquema
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Equilibrio
Relación armónica y balanceada
Entre estructuras cognoscitivas
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A cualquier edad
Dependen de estructuras cognoscitivas vigentes
Para enteder el mundo
Adoptan formas diferentes
Crecimiento intelectual
Avanza de un modo de pensamiento a otro
1918
Observó conductas de los animales
Se adaptan a su medio ambiente
Cambios
Caracter temporal
Para mejorar
Relacionado con la edad
Comportamiento adaptativo
Organizado
Eficáz
Complejo
Actividades mentales
Atender
Pensar
Percibir
Recordar
Aprender
Entre la concepción y la muerte
Psico Genética Cognitiva
Actividad
Constante de todo tipo de aprendizaje
Etapa
Sensomotríz
Hasta que culmina con operaciones formales
Conocimiento
Instrumentos formadores de conocimiento
Representaciones organizadas de los real
Procesos construcción genética
Asimilación
Proceso de integración
Deformado
Forzada
Adaptación activa del individuo
Acomodación
Reformulación
Elaboración estructuras nuevas
Proceso Dialéctico
Génesis
Conducta
Pensamiento
Piaget
Desarrollo de estructuras cognitivas
Interacción social
Equilibrio
Experiencia física
Maduración
Estructuras Cognitivas
Construye procesos de intercambio
Constructivismo genético
Mecanismos reguladores
Subordina influencia del medio
Resultado de procesos genéticos
Regulación didáctica procesos enseñanza aprendizaje
Conocimiento
Proceso de construcción subjetiva
Las personas
Construyen esquemas de acción
Sobre las ya elaboradas
Comportamiento
Aprendizaje
Como adquisición
No hereditaria
Intercambio
Fenómeno incomprensible
Provoca modificación y transformación de estructuras
Permite realización nuevos aprendizajes
Mayor riqueza y complejidad
Factor como producto del desarrollo
Proceso adquisición
Intercambio con el medio
Génesis mental
Moviimiento dialéctico de evolución
Desarrollo de capacidades cognitivas superiores
Actividades sensomotrices de discrimación y manipulación de objetos
Complejas operaciones formales
Lenguaje
Instrumento
Insustituíble operaciones intelectuadas
Más complejas
Conflicto cognitivo
Proceso de desarrollo
Progresa cuestionando esquemas cognitivos anteriores
NO todo aprendizaje
Provoca desarrollo
Significación de la cooperación
Desarrollo
Estructuras cognitivas
Aprendizaje Significativo de Ausubel
Planificación didáctica
Todos proceso de aprendizaje
Comienza
Estructura ideativa y mental
Del individuo
Aprendizaje Significativo
Se opone aprendizaje mecánico
Significatividad psicológica
Contenidos comprensibles
Significatividad lógica
Secuencia lógica de procesos
Los significados de ideas y propocisiones se adquieren por procesos de inclusión correlativa
Potencialidad
(Requisito) componente emocional
Aprendizaje
Anterior
Reforzará significación
Posterior
Aprendizaje escolar
"Aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo"
Explicación
Aprendizaje
Cuerpos de conocimiento
Teorías
Conceptos propios
Alumna Karla I. Jiménez Sánchez de la Barquera Gpo. 9241, materia 205