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Cap. 22 - PSICODIAGNÓSTICO E INTELIGÊNCIA (EXPLORAÇÕES CONTEMPORÂNEAS…

- - - - Os fatores a serem avaliados nas crianças que não estão tendo sucesso na escola. A avaliação deve enfocar, além das capacidades perceptivas e atencionais, os processos mentais superiores linguagem, memória, inteligência e resolução de problemas.
        
        São necessárias mais investigações sobre o uso de testes de inteligência na avaliação psicológica no contexto educacional, pois os dados ainda são inconclusivos.
        
        Maia e Fonseca (2002) investigaram relações entre medidas de leitura e escrita ou de desempenho escolar com as de QI utilizando a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças, 3ª edição ([WISC-III]; Wechsler, 2002) e não encontraram correlações entre as duas variáveis no grupo de crianças e adolescentes com idades entre 7 e 15 anos.
        
        Já Joly e Istome (2008), em um estudo com crianças e adolescentes entre 9 e 15 anos, encontraram relações entre os baixos escores de QI total, QI verbal, fatores compreensão verbal e resistência à distração da WISC-III (Wechsler, 2002) e as dificuldades de vocabulário mensuradas no Teste de Cloze.
      - Destaca-se que, durante a avaliação cognitiva com a WAIS-III, o paciente demonstrou acentuado perfeccionismo no que se refere aos detalhes gráficos das tarefas. Prosseguiu-se a avaliação das habilidades de memória por meio do Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) (Malloy-Diniz et al., 2000), que avalia memória recente, aprendizagem, retenção e memória de reconhecimento.
        
        As observações orientaram o processo psicodiagnóstico para uma investigação de características de personalidade, dificuldades sociais e sintomas obsessivos.
        
        Na avaliação do paciente por meio do Inventário Fatorial de Personalidade (Pasquali et al., 1997), comparando-se o resultado obtido com as normas, encontrou-se escore bastante reduzido na dimensão “Mudança”, que avalia a necessidade de mudar, mediante o próprio esforço, uma situação ou características das pessoas, e escores elevados nas dimensões “Desempenho” e “Dominância”.
        
        Enquanto a primeira mede a necessidade de vencer obstáculos, realizar ações difíceis e executar tarefas independentemente e com o máximo de rapidez, a segunda diz respeito à capacidade de controlar o ambiente e influenciar o comportamento alheio.
        
        A intensidade desses sintomas foi avaliada por meio do Inventário de Obsessões e Compulsões Revisado (OCI-R) (Foa et al., 2002). A escala foi respondida pelo paciente, e as respostas foram conferidas, posteriormente, com sua esposa em uma entrevista individual.
        
        A partir das características de comportamento observadas durante essa avaliação e das dificuldades sociais relatadas pelo paciente e sua esposa, levantou-se a hipótese de um transtorno do neurodesenvolvimento (APA, 2014).
        
        Quanto ao contato social, sobre o relacionamento com a mulher, o paciente relatou que empregou uma estratégia para conquistá-la fundamentada na satisfação das necessidades dela.
        
        Uma avaliação qualitativa durante essa primeira etapa do psicodiagnóstico indicou a presença de padrões repetitivos e inflexíveis de comportamento, dificuldades na conceituação de sentimentos, excessiva preocupação com detalhes, além de ansiedade ante seu desempenho cognitivo.
        
        Sobre o aspecto da comunicação, o paciente mencionou que nunca conseguiu ter boa compreensão da ambiguidade presente nas conversações, característica que nomeou de “bom senso mágico”.
        
        No Brasil, é grande a necessidade de adaptação de outros instrumentos bastante utilizados no exterior para a avaliação da inteligência, como a Bateria de Habilidades Cognitivas Woodcock-Johnson III, cujos estudos de validade de construto em amostras brasileiras estão sendo realizados por Wechsler e Schelini (2006).
        
        A bateria WJ-III responde ao modelo CHC, e algumas pesquisas indicaram alta correlação com o desempenho em leitura em amostras de crianças e adolescentes americanos, possibilitando um diagnóstico mais apurado das dificuldades de aprendizagem (Evans, Floyd, McGrew, & Leforgee, 2002; Stanford & Oakland, 2000).
- - - - O psicólogo americano Henry Goddard foi responsável pela primeira tradução do teste de Binet e Simon para o inglês, em 1908, sendo chamado de o pai da avaliação da inteligência nos Estados Unidos.
        
        Goddard, mas com propósito bastante - diferente, Lewis Terman, professor da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, adaptou e lançou a escala Stanford-Binet em 1916.
        
        Em 1917, o então presidente da American Psychological Association, Robert Yerkes, juntamente a outros pesquisadores, como Goddard e Terman, realizou inúmeras adaptações no Teste de Stanford-Binet, criando então dois grupos de testes estruturados para a avaliação de inteligência em adultos: o Army Alpha (que requeria habilidades de leitura) e o Army Beta (que podia ser aplicado em analfabetos, pois não requeria habilidades de leitura).
        
        Nele era possível obter o quociente intelectual (QI), por meio de uma sugestão desenvolvida em 1912 pelo alemão William Stern, segundo a qual a proporção entre as idades mental e - cronológica poderia ser tomada como um valor unitário da inteligência se multiplicada por 100 para retirar os decimais: QI = idade mental/idade cronológica X 100.
        
        Florence Goodenough, aluna de Terman, para criar instrumentos de avaliação da inteligência em crianças. Ela desenvolveu, em 1926, o Daw-a-Man test, ou Desenho da Figura Humana, que ganhou grande popularidade por sua fácil aplicação.
        
        Charles Spearman, aluno de Wilhelm Wund, já havia começado em 1904, quando o autor publicou seu artigo discutindo o conceito de inteligência geral, propondo que o comportamento inteligente seria unitário.
        
        O fator geral, ou fator g, foi proposto por Spearman (1904) pela observação dos padrões de correlações entre um conjunto de variáveis usando a técnica da análise fatorial.
      - Vislumbrou outra utilidade para o teste: servir para que a sociedade americana justificasse a superioridade de determinados grupos de pessoas, pensamento embasado nas ideias defendidas pela eugenia.