APORTES QUE FORTALECEN EL ENFOQUE COMUNICATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS 
click to edit
Todos lo ciudadanos tienen el mismo derecho a la educación
A mediados del siglo XX, por las políticas democráticas, hubo un cambio en el ámbito educativo
Surgió la inquietud de reorganizar la enseñanza a partir de las necesidades comunicativas del del estudiante
Qué se debe enseñar: Objetivos nocionales y funcionales
Cómo medir si se alcanzan los objetivos o no (cuantificación)
click to edit
D H. Hymes propone y acuña el concepto de competencia comunicativa**, la cual es dinámica y diferencial. El argumento central es que la vida social afecta no sólo la actuación externa, sino también la competencia interna.
Esta es la base para concebir una nueva forma de enseñanza
Noam Chomsky (tendencia que duró de 1060-1970)
postulaba una dicotomía entre competencia y adecuación de la lengua
Los Enfoques Comunicativos
En los años 70's, se conformó un enfoque comunicativo centrado en las intenciones comunicativas y no tanto en las formas lingüísticas.
La metodología comunicativa integra:
El “hacer” de los conductistas (Enfoque situacional, Audiolingual, Audiovisual)
el “pensar” de los cognitivistas
Los procesos cognitivos implican:el reconocimiento de la forma, percepción del significado, relación de los universales y particulares, generalización y analogización
El "sentir", la afectividad, la empatía y el ambiente relajado de los humanistas.
El Nivel Umbral y los programa nocional-funcionales
A principios de los años 70's, el Consejo de Europa encargó a un grupo de expertos, conformado por
Wilkins, van Ek, Trim y Richterich organizar el aprendizaje de lenguas
Wilkins propone las categorías nocionales y funcionales
Este modelo lo toma van Ek y crea el llamado Threshold Level para el inglés, que fue aplicado a otras lenguas.
Para el español se denominó Nivel Umbral (versión realizada por Slagter en 1979). No es un manual para enseñar lenguas, mas bien es un listado de:
Nociones comunicativas
Funciones dentro de situaciones comunicativas
Estructuras lingüísticas utilizadas
en las nociones y funciones comunicativas
palabras (léxico) comprendidas en esas mismas funciones
Objetivos y Características de la Enseñanza Comunicativa
Principios que se basa la Orientación Comunicativa
Aportes Posteriores para la Enseñanza/Aprendizaje Vigentes en la Actualidad
Aplicación asertiva y eficaz en situaciones reales
Programas Nocional-funcionales
El estudiante en el centro del proceso de aprendizaje
Necesidades y expectativas del estudiante
El profesor cede su posición central para beneficiar la autonomía del aprendiente
OBJETIVO FINAL: Desarrollo de destrezas Interpretativas (leer, escuchar hablar y escribir) 
Objetivos de Aprendizaje
Objetivo Lingüístico General: Ser capaz de comunicarse efectivamente en la L2
Objetivos lingüísticos específicos:
Competencia gramatical que permita la claridad de la comunicación
Vocabulario según contextos
adquirir las 4 destrezas
Adquirir las 4 competencias: Gramatical/Sociolingüística/Discursiva/Estratégica
Objetivos Pragmáticos
Aprender la lengua dentro de un contexto pertinente y con un uso eficaz de las competencias comunicativas
Objetivos de Gestión de aprendizaje
Diseñar las clases con base en un proceso comunicativo
Participación interactiva; principalmente oral
Definir contenidos con el grupo, atendiendo sus necesidades comunicativas
Diseño de Actividades Comunicativas: Contexto motivador que estimule al alumno a participar y fortalecer sus relaciones personales
Actividades de interacción social: juego de roles o debates
La enseñanza por tareas
Actividades de Comunicación funcional
Compartir información restringida
Compartir información sin restricciones y con colaboración
compartir e interpretar información
Interpretar información
Teorías que sustentan el enfoque Comunicativo
Teoría Sociolingüística: Modelo de Lengua vida cotidiana
Teoría Lingüística: El uso de la lengua es para comunicar contenidos: Competencias gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica
Finalmente,el concepto de Competencia Comunicativa fue evolucionando hasta la definición de sus componentes:
El profesor guía y organiza al estudiante
Estudiante responsable de su aprendizaje y el error como parte natural de su proceso de aprendizaje
Materiales variados que son representativos de la realidad
Teoría Psicológica: el pensamiento y el aprendizaje tienen un rol, no son mecánicos
Teoría Pedagógica: lo nuevo tiene significado cuando se integra al conjunto de conocimientos preexistentes
Es una actividad contextualizada que se ejecuta en un tiempo determinado y que se pretende realizar en clase o desde clase, convirtiéndose en el eje principal de la programación de unidad didáctica
Tiene que ver con las necesidades de los alumnos
Detona el desarrollo de las destrezas interpretativas
Activa las relaciones sociales y la negociación, todo en la lengua meta
Marco Común Europeo de Referencias para la enseñanza ELE 
click to edit
La base del aprendizaje es cognitivo
click to edit
Plan Curricular del Instituto Cervantes 
Desde la perspectiva de la Comunicación
El plan propone 5 componentes de la competencia comunicativa
Componente gramatical: pronunciación y ortografía
Componente pragmático discursivo: funciones, estrategias pragmáticas, generos discursivos y productos textuales
Componente nocional: tiempo, frecuencia, cantidades
Componente cultural: Contexto sociocultural de la lengua
Componente de Aprendizaje: Los procedimientos de aprendizaje (enfoque por tareas)
La competencia intercultural y la gestión del propio aprendizaje de la lengua
Competencia pluricultural: aprende nuevas lenguas pero maneja las conceptos de la nueva cultura por separado
Competencia plurilingüe
Aprender nuevas lenguas; relaciona sus conocimientos previos con los de la nueva lengua y reorganiza sus conceptos y su experiencia cultural
Objetivos Generales desde la Perspectiva del Alumno
Segunda dimensión: El alumno como hablante intercultural, identificando los valores de la nueva cultura a través de la L2 y haciendo conexiones con propio contexto
Primera dimensión: El alumno como agente social
Tercera dimensión: El alumno como aprendiente autónomo, desarrollando gradualmente su aprendizaje y yendo más allá del currículo
Se sustenta en el Nivel Umbral
Sus objetivos y contenidos corresponden al MCER ; surge de un análisis de los descriptores con respecto a las características propias del español
El objetivo último en la enseñanza de lenguas es lograr que el alumno interactúe con la L2 en un contexto determinado
El marco toma en cuenta la competencia general del individuo
El marco es una guía y no una propuesta pedagógica
10 años de investigación en lingüística aplicada: se publica en 2002
Sustenta que el enfoque se centra en la acción: Aprender una lengua para que el individuo se desempeñe como agente social
El saber-ser: la competencia existencial (actitudes y rasgos personales)
El saber: conocimientos empíricos y académicos del individuo
El saber-hacer: las destrezas y habilidades
El saber-aprender: habilidad para identificar lo que es diferente
El eje de la acción es la comunicación
Competencia Comunicativa
Competencia lingüística:
Conocimientos y destrezas léxicas
fonológicas
sintácticas
ortográficas
la lengua como sistema
Organización cognitiva y la forma en la que se almacenan dichos conocimientos en el individuo según su contexto.
Competencia sociolingüística
Condiciones socioculturales del uso de la lengua
Grupos sociales
El sexo del interlocutor
Relaciones entre generaciones
Las diferencias de registro
Competencia pragmática
dominio del discurso
La cohesión
La coherencia
Identificación de tipos y formas de textos
La ironía y la parodia
Para el MCER, todas las competencias se activan teniendo como fin las destrezas interpretativas
APORTACIONES FUNDAMENTALES PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
Aportaciones teóricas en los inicios de la enseñanza comunicativa
.
Directivas actuales para la enseñanza de lenguas y la enseñanza de ELE
Maestría en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera
MEEL-BME-M3-Claudia Ovalle Ruiz
Profesor: Dr. Jorge Florentino Briceño González
Materia: Bases Metodológicas