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發展-認知發展 (維高斯基-認知發展論: 社會文化觀點(Sociocultural perspective (觀念與術語 (近側發展區ZPD …

- - - - 不同文化會有不同的認知發展(所注重的智力不同)
      - 在生活中經由父母、兄姐、教師、同儕示範與引導習得文化中所重視的智力活動
    - - 工業化、有學校教育的國家較注重抽象且合邏輯的思考
      - 部落文化等等更重視實際的生存能力
  - - - 文化中所具備的知識、用具、符號、語言用來引導年輕成員習得並採取特定的方式進行思考或解決問題以適應社會生活及生產上的需求
    - - 定義：兒童在從事特定的智力作業時，獨自作業所能達到的實際水準以及受協助後所能達到的最大水準之間的差距
      - 其他要點
        
        知道一個學生未來能做什麼比知道他現在會什麼更重要
        
        有意義的教學發生在兒童的ZPD
        
        發展可以通過適度的引導提前發生
        （太多太少都沒用)
    - - 提出：Wood&Bruner（延伸至ZPD的教學概念)
      - 在近側發展區提供協助適時適量並在過程中逐漸撤離Fading
    - - 請學長姐或小老師來指導，因為剛學過更了解學童的ZPD
      - 學徒制、合作學習
    - - 傳統:靜態評量static assessment:測到獨立表現的實際發展
      - 動態評量:失策過程中給於提示，為了瞭解兒童運用提示的能力，代表了學習潛力
  - - - 皮亞傑
        
        解釋:這是自我中心現象，不管別人是否聽得懂
        
        功能：只是思考的反應，並沒有促進或引導的功能
        
        用語:自我中心語Egocentric speech/集體獨白Collective monologues
        
        消失:隨著自我中心的消失逐漸消失取而代之的是社會功能的語言
      - Vygotsky
        
        用語:私語privatesperch
        
        解釋:經常發生在問題解決的情境裡，且問題越難越明顯
        
        功能:有引導的功能使思考能力逐漸成熟
        
        消失:不會消失只是內化
      - 後續研究支持Vygotsky說法
  - - - 這是社會文化的發展的影響，肯定教育有正面的價值
      - 私語有助兒童思考
      - 提出認知發展隨文化會有差異
      - 啟發了許多教育上的運用
    - - 很少闡述內在的因素對智力發展的影響
      - 太過強調發展過程中他人的重要性，易被誤解兒童在學習過程中是被動的
      - 社會互動的結果可能是負面的但未說明
      - 並非所有的認知發展都可透過社會互動完成，有些更適合內省或重複練習
      - 實徵證據豐富
      - 理論不夠完整
- - - - 教師的責任在於安排一個適合兒童自力探索的環境
      - 教師的責任在於適時適量的給予學童引導
    - - 只是自我中心的現象
      - 有助於思考
    - - 成熟
      - 社會互動
    - - 園丁論:發展先於學習，環境不應干擾發展的過程
      - 陶工論：學習先與發展，豐富的文化刺激可引導發展
    - - 主動探索環境，依環境回饋修改基模
      - 主動探索環境，依所處文化習得適宜的能力
    - - 強調內在因素的功用，成熟、平衡的天生傾向
      - 強調外在因素的功用，父母、教師、兄姐、同儕
    - - 對事物進行抽象且和邏輯的思考
      - 能習得所處文化重視的智力活動
    - - 認知發展在不同文化是一致的
      - 不同文化下認知發展有異
    - - 較忽略
      - 較重視
- - - - 基模scheme
        
        又稱認知結構
        
        定義:根據過去經驗建立的基本知識或行動，利用這些知識或行動來核對、解釋、了解、吸收周遭環境。基模就是協助個體因應環境的知識或行動
      - 適應Adaptation
        
        定義:因外在環境的需求，個體不斷的主動修改或新增基模以維持內在知識和外在環境的平衡
        
        包含
        
        同化assimilation ：與環境互動時，個體成功的使用基模核對、解釋新的經驗
        
        調適Accommodation:個體的舊基模無法成功地核對、解釋新的環境經驗，因此會產生失衡狀態disequilibrium ，為了恢復平衡，個體會新增基模或是修改舊基模
      - 組織Organization：個體主動重新安排基模，讓基模變得更有效率、更具適應性;非環境直接要求，個體的內在歷程目的在提升認知結構的有效性
        如:把動物分成陸地的（大象、老虎）、海洋的（鯨魚、海豚)
      - 平衡化equilibration：舊基模無法同化新經驗時會產生失衡，增加或修改基模即可恢復平衡。認知發展的力量-個體不斷失衡與不斷恢復的歷程
    - - 階段論特色
        
        質的變化
        
        強勢主題
        
        順序一致
      - 感覺動作期Sensorimotor stage
        
        年齡:0-2歲
        
        發展重點
        
        物體恆存Object permanence
        
        定義:即使物體不在視線範圍內，仍然知道物體依然存在
        
        發展時間(手帕遮熊實驗)
        六個月以下沒有此能力
        8-12個月會翻開手怕找熊，
        但若兩張手帕放A找幾次，放B仍翻 A A非B錯誤A-not-B error
        無法明確知道物體是獨立存在的
        
        發展時間(熊放箱子實驗)
        18-24個月翻箱找熊，看不見的移動invisible displacement
        物體恆存ok
        
        延宕模仿deferred imitation
        
        18-24個月的小孩能對他人的表情、動作，在隔一段時間後憑記憶表顯出來
        
        六個次階段
        
        初級循環反應primary circular reaction
        
        1~4 個月
        
        出現的第一個非反射動作且會利用自己的身體反覆去做
        但動作沒有特定目的，單純為了熟練身體有關基模
        
        次/二級循環反應secondary circular reaction
        
        4~8 個月
        
        開始操弄外在物體利用不同的物體鍛煉各種動作
        但動作仍然沒有特定意圖性Intention
        
        反射動作期reflex activity
        
        0~1 個月
        
        嬰兒與生俱來的反射動作，如吸吮、抓握，與環境互動的基礎
        這時期的活動都是反射性的，嬰兒不能自主活動
        
        次/二級反應協調coordination of secondary circular reaction
        
        8~12 個月
        
        開始有意圖性的行為，將過去習得的各種基模組織的更完整、更具目的性
        最早的智力活動
        
        三級循環反應tertiary circular reaction
        
        12~18 個月
        
        用不同的方式去探索周遭的物理環境Experiment to know
        所做的行為沒有預先思考
        
        心理表徵mental representation
        
        18~24 個月
        
        不用親自去操弄所有物體，可以產生心理表徵來代替外在事物，並經內在操弄表徵之後得出行為
        隨著心理表徵的成熟物體恆存與延宕模仿也逐漸發展
      - 前運思期Pre-operational stage
        
        2-7歲
        
        運思Operation：一貫、合邏輯、合理的表徵能力
        
        此時期缺乏運思能力，缺陷如下：
        
        自我中心egocentrism
        
        三山作業three mountain task
        
        目的:了解兒童能否從他人的立場形成心理表徵?
        
        實驗設計：有一個三座山的模型，山的高低不同、顏色不同、特徵不同，讓前運思期的兒童站在模型的一側，對側放一個洋娃娃，了解兒童是否能知道洋娃娃的看到的景象是什麼
        
        結果:前運思期的兒童不能了解洋娃娃看到的景象和他自己看到的景象不同
        此時的思考仍是自我中心的無法從他人的立場形成心理表徵
        
        定義：此時期的兒童無法形成他人觀點的表徵，認為所有人的知覺、想法、感受和自己都是一樣的
        
        泛靈論animism或animistic thinking
        
        此時期認為無生命的物體也具有有生命的想法、意圖、感覺、意識
        ex:湯馬士小火車
        
        守恆conservation
        保留的缺陷
        
        定義:了解物體某些物理的特徵本質不會因為外表改變而改變，不同的守恆作業發展的時間不一樣
        300 CC的水不會因為換瓶子裝而變成200 CC
        
        知覺集中centration：知覺情境的單一層面而忽略其他層面，如:液體守恆兒童只知覺到水面高度不一樣而沒有發現水面的寬度也不一樣且兩者是互償Trade off的
        
        不可逆性irreversiblility：無法利用心理表徵復原或取消上一個動作，如：液體守恆作業中把水倒回去原本的杯子
        
        橫跨式推理transductive reasoning
        
        定義：此時期的兒童容易把兩個相關或相近發生的事件，形成因果關係的推論因此經常容易形成錯誤的因果關係，也稱作前因果推理（Precausal reasoning)
        
        分類classifications&類包含class inclusion
        
        分類:此時期的兒童有能力將相同特徵的事物歸成一類
        
        類分類：此時期的兒童類包含的能力尚未穩定，類包含是指把同類別的事物按屬性區分成主類、次類，進行分層隸屬的思考能力
      - 具體運思期concrete operational stage
        
        7-11歲
        
        前運時期的缺陷逐漸成熟，可以對事物進行一致、合邏輯的心理表徵，但此時只能對具體的事物進行思考，尚無法進行抽象思考
        
        自我中心消失Loss of ecocentrism：能夠形成他人觀點的心理表徵，了解他人的想法、感受、知覺可以和自己是不同的
        
        完整的守恆
        
        定義:了解物體的某些特徵的本質，不會因為外表改變而改變
        此時各項守恆作業陸續發展完成
        
        去集中化 decentration：此時可以同時注意情境的不同層面，液體守恆中了解到杯子的高度與寬度是互償的
        
        可逆性Reversibility：可以利用心理表徵取消或復原上一個動作，能穩定的表徵事物變化前後的狀態，液體守恆中可明確指出把水倒回去就一樣了
        
        水平差距Horizontal decalage
        
        同樣是守恆作業，但不同類型的作業上發展時間有落差
        如：數量、長度、體積、液體＞重量＞排水量
        
        對具體事物有效的推理
        
        定義:開始能對具體的事物（符合經驗或事實）進行邏輯的思考
        
        遞移推理Transitive inference：長頸鹿比大象高，大象比貓高，所以長頸鹿比大象高，可在具體事實下進行遞移推理，一旦違反事實表現能力下降
        
        演繹推理：符合事實下可進行
        
        歸納推理
        
        分類與類包含能力穩定呈現
        
        限制：需要在具體的情境下思考，若情境太過抽象能力會下降
      - 形式運思期formal operational stage
        
        11歲以上
        
        可以邏輯的思考非具體的事物
        更大的青少年可以思考抽象的議題如:道德、宗教、正義
        系統性思考:有條理、窮盡所有可能結果
        邏輯和事實可分離
        
        假設演繹推理hypothetical-deductive reasoning
        
        定義:可做簡單實驗，遇到問題時可以對影響結果的因素提出一系列的假設，並以系統性的程序驗證假設的思維能力
        如：鐘擺實驗
        
        命題思考Propositionalthought
        
        定義：能夠進行抽象的推理，不需在有事實或具體事物的基礎下
        Frobe
        
        組合推理combinatorial reasoning
        
        面臨數種可能原因導致特定結果問題的情況，能夠系統性的測試各種原因或組合確認因果關係的能力
        如：皮亞傑的液體顏色實驗
        
        青少年的自我中心adolescent egocentrism
        
        新發展出運思的方式，對自己有暫時性的熱衷，高估自己的重要性，喜歡反抗權威不喜歡被指責卻喜歡批評別人
        
        David Elkind
        
        想像的觀眾Imaginary audience
        
        個人神化Personal fable：青少年認為自己是與眾不同獨一無二的無法被了解
        無敵謬誤invincibility fallacy：認為不幸的事情不會發生在自己身上(因此有時從事過度冒險活動)
    - - 感覺動作期
        
        皮亞傑低估了感覺動作期的智力發展
        
        違背預期法Violation of expectation method
        
        理解嬰兒物理/數量知識的研究
        Wynn(1992)
        
        實驗設計
        受試者：5個月大的嬰兒
        習慣性事件（兩隻米奇在舞台上，布幕蓋住，在受試者可看到的情況下手伸進來拿出一隻米奇）
        預期事件：布幕打開剩一隻米奇
        非預期事件:布幕打開還有兩隻米奇
        
        Baillargeon（1911）實驗
        
        實驗設計
        受試者: 2.5到3.5個月大的嬰兒
        先展示習慣性事件（一個有布幕的舞台上蘿蔔從左邊進去右邊出來，再從右邊進去左邊出來），再展示兩種測試事件一件為可能事件（布幕上有一個小洞，比洞矮的蘿蔔左近右，右進左出)，一件為不可能事件（比洞高的蘿蔔，左近右出，右進左出
        但布幕上的小洞卻沒有蘿蔔的出現)記錄受試者注視的時間
        
        結果:注視不可能事件的時間比較久，因此認為受試者一定知道一個物體應該要持續存在空間中不可能消失又重新出現因此提供了較久的注視
        
        核心知識觀點core Knowledge perspective
        
        前言
        很多年齡很小的嬰兒，對物理、數學或人際事件表現出特定的行為偏好。因此有些心理學家相信兒童天生就具備一些知識，這些內建的built-in、獨特功能domain-specific的知識可協助兒童迅速的適應環境並有助於後續的認知和社會發展
        
        天生知識
        
        1.物理的(physical):物體恆存、物體的堅固性、重力
        
        2.數量的(numerical):對小數量的物體有天生的表徵、加減能力
        
        3.語言的(linguistic):語言能力是天生(Chomsky的LAD)
        
        4.心理的(psychological):能夠了解人的行動、表情、凝視等。
        
        5.生物的(biological):可能天生了解生老病死。
        
        延宕模仿時間更早（皮亞傑18-24個月）
        
        Meltzoff(1985)
        
        受試者：14個月大的嬰兒
        
        實驗設計
        分三組：實驗組和兩組控制組，示範後24小時給啞鈴
        實驗組:示範拆啞鈴➡️出現拆解動作比例40%
        控制組1：示範讓一個玩具啞鈴原地旋轉➡️10%
        控制組2：給啞鈴不做任何示範➡️10%
      - 前運思期與具體運思期
        
        關於自我中心
        
        Borke(1975)警察抓犯人實驗
        兒童可以通過此實驗
        皮亞傑低估前運思期兒童自我中心的發展
        
        關於守恆
        其他實驗證明再一些兒童有經驗、簡單的情境下可完成守恆
        皮亞傑低估兒童手衡的發展
        
        皮亞傑作業題意模糊、難度太高
        
        關於守恆
      - 形式運思期
        
        高估成人抽象思考的能力
        未關心運思領域殊異化-不同人可在不同領域抽象思考
        對成人運思範圍定義太過狹隘-多關心與邏輯、數學有關
        不太適用非工業化國家青少年
      - 第五階段:後形式運思期post-foemal stage
        
        別稱：辯證運思dialectical
        
        相對性思考relativistic thinking：世界上許多事都是相對的，少有絕對的答案（青少年較黑白分明）
        
        接受矛盾的存在acceptance contradiction：接受世事是可以缺乏內在統一性的。接受一個人劇烈的缺點和優點並存（阿基師）
        
        辯證思考dialectical thinking
        
        對世事不斷產生矛盾又整合的思考歷程
        
        論點thesis：原本的觀點
        
        對照的觀點antithesis ：一個相反的觀點
        
        綜合synthesis ：綜合上述矛盾的新觀點
      - 皮亞傑的貢獻
        
        提出兒童智力的發展過程，使人了解成人與兒童思考方式是有差異的
        
        兒童是主動探索環境建構知識
        
        第一個解釋認知發展論
        
        對兒童智力發展的質性變化做了一個大概的描述
        
        為後續研究者奠定了基礎
        
        影響後來學校課程的設計
      - 對皮亞傑的批評
        
        理論上
        
        低估兒童高估成人青少年
        
        典型的階段論但真實的發展可能無法這麼間斷
        
        沒有區分已有的能力跟輸出的能力認為沒有表現就沒有能力
        
        把認知視為一個整體但不同的人在不同的領域上的認知能力發展是有差別的
        
        為提出成年後的認知發展
        
        認為成熟因素(先天)＞環境
        
        未提出文化差異的認知發展
        
        方法上
        
        取樣對象都是西歐工業化國家兒童
        
        實驗太過複雜不接近受試者
        
        樣本數太少沒有安排對照組