El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula.
PORLÁN,R.(2000)
2 EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA HACER PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES.
2.2 PROBLEMAS Y CONCEPCIONES.
4. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRACTICA.
4.1 LO NUEVO NO ES SIEMPRE LO CONTRARIOD E LO VIEJO : LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL.
2.1 CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO CONCRETO.
Habitualmente se suele hablar de práctica identificándola sólo con "lo que se hace". En el caso de la enseñanza, y según esta concepción, la práctica educativa se identificaría sólo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus alumnos.Esta idea, bastante restrictiva y simplificadora de la realidad, se utiliza más de lo habitual como mecanismo justificativo de determinadas posiciones del tipo: "Eso no es útil para la práctica"; "eso no se puede llevar a la práctica"; "es demasiado teórico", etc.
Desde esta perspectiva se olvida una dimensión que, para nosotros tiene vital importancia, y que puede parecer bastante simple, en principio, y es que toda práctica obedece a una teoría.
La práctica no es sólo "lo que se ve", sino, y también, lo que hay detrás de lo que se ve. De otro modo seria que nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones.
Por ejemplo: " a los alumnos hay que formarlos para...";
"hay que trabajar estos contenidos porque..."
"la mejor manera de enseñar es..."
"el tiempo y el espacio lo organizo así porque..."
"conocer consiste en..."; "la escuela debe servir para..."
Por lo que cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa.
En términos similares se expresa una profesora que inicia su propio diario:
"La percepción que uno tiene de lo que ocurre er la clase y de su propia actuación es siempre mu) subjetiva y no siempre coincide con la realidad"
Ademas hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que realmente es la clase y de la que ocurre en ella ..
El diario ha de propiciar, en este primer mor el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático memorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.
Los problemas no tienen por que ser preguntas explícitamente formuladas, aunque en Última término pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta. Se aclaran y delimitan en la medida que van siendo investigados. En este sentido se puede decir que el problema es un "proceso" que se va desarrollando re-formulando y diversificando.
Esto se puede ir superando si se comienza a incorporar poco a poco un cierto grado de diferenciación consciente entre lo que se describe espontáneamente y el análisis más sosegado, sistemático y racional que posteriormente, o paralelamente, podemos hacer de ello. De esta forma comenzaran a aflorar los problemas prácticos y los dilemas conceptuales que mas nos preocupan y condicionan.
A medida que se van diferenciando las incidencias, las valoraciones y las interpretaciones, se van perfilando los núcleos problemáticos de la dinámica general de la clase. Veamos a continuación algunos textos relacionados con problemas prácticos
A medida que se van centrando las observaciones: en el problema, se va ampliando y extendiendo a otras actividades donde aparecen evidencias semejantes
Una tendencia que se suele manifestar,es la de proyectar en los propios alumnos la responsabilidad de la problemática: "no poseen las capacidades suficientes "suelen distraerse"; "no muestran interés por nada etc. Sin embargo, un análisis más detallado de estas manifestaciones nos Ileva a plantear que, a veces, la dificultad para solucionar determinados problemas del aula estriba en el hecho de que los profesores tenemos por cierto lo que no son más que creencias y suposiciones. Veamos lo que se dice a continuación
El diario deja de ser exclusivamente un registro escrito reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje organizador de una autentica investigación profesional.
El diario es el cuaderno de trabajo experimentado, donde anotas las observaciones.
La calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, depende fundamentalmente de cómo sepamos manejar la relacionar entre teoría y practica
Implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes
La aplicación del nuevo diseño a la práctica. Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan resolverlos, son pasos obligados en nuestro desarrollo profesional, pero todo ello serviría de poco si al final nuestra práctica no cambiara o, lo que es peor, no tuviéramos datos fiables sobre si realmente cambia o no cambia
El plantear unas modificaciones tan ambiciosas puede paralizar y bloquear nuestra voluntad, ante el cúmulo de dificultades y problemas nuevos que se nos vienen encima y sobre los que poseemos muy pocos "saberes prácticos”
Este "idealismo pedagógico ingenuo “pretende trasladar mecánicamente "el. ideal" (la estrategia, el modelo) a "la realidad" (la práctica, el modelo en acción), confundiendo el conocimiento teórico, con el conocimiento práctico y el "saber" con el "saber hacer", existe también otra tendencia entre nosotros, quizás más frecuente.
Según esto, una adecuada posición profesional requiere saber combinar dos procesos íntimamente relacionados, pero diferentes. Por un lado, un proceso de construcción teórica sobre la enseñanza, es decir la definición de nuestro modelo didáctico de referencia; y, por otro, un proceso de construcción práctica de nuestro "saber hacer" profesional. Inevitablemente nuestro modelo irá por delante de nuestra práctica, y, precisamente por eso, podrá orientarla, pero también, nuestra práctica nos obligará a modificar y complejizar el modelo.
4.2 EL DIARIO DEJA DE SER EXCLUSIVAMENTE "UN DIARIO"
El Diario deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje organizador de una auténtica investigación profesional. No se trata ya de describir genéricamente los problemas prácticos que encontramos en nuestra actividad, ni de analizarlos poniendo en cuestión nuestras concepciones didácticas.
El cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota las observaciones, donde anota las observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones.
Método de las Ciencias Experimentales (observación, problemas, hipótesis, experimentación)
4.3 Investigando el desarrollo del programa: la evaluación del conocimiento en e aula.
Parte de la problemática que se intenta resolver al diseñar una nueva intervención está relacionada directamente con el hecho de promover un mejor aprendizaje delos alumnos, de manera que maduren e incrementen sus conocimientos.
El diario es el análisis de las opiniones, frases, discusiones recogidas durante la clase
4.4 Investigando el desarrollo del programa: la evaluación del contexto del aula.
Los problemas más frecuentes con que nos enfrentamos en la enseñanza es conseguir que nuestros alumnos aprendan. Otros problemas más relacionados con la dinámica psico-social que se establece en el aula.