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論文架構 (三 擘劃 (參與者 (個案老師 (低年級導師, 中年級導師), 特教業務老師 (行政老師, 巡迴輔導教師), 個案母親 (老師媽媽…
論文架構
三
擘劃
方法
敘事探究
共伴共學的脈絡
時間的淬鍊
過去
現在
未來
情境式框的轉移
個人
家庭
社會文化
參與者
個案母親
老師媽媽
師者的奠基
十年的流浪
台東的相依
家人的相聚
進修與沉澱
個案老師
低年級導師
中年級導師
特教業務老師
行政老師
巡迴輔導教師
工具
研究者
背景
自我敘說的能力
個案的母親
角色
訪談者
資料對話分析者
其他輔助工具
個別訪談大綱
檔案資料蒐集
檔a
檔b
檔c
檔d
錄音設備
google文件
錄音
資料分析
資料編號設定原則
整理研究資料
研究資料分析
研究品質
研究倫理
研究信賴度
四 我與「你」有個約會
小一、小二的時光─習以為常的擺盪
忙、盲、茫
孩子,你只能靠自己
老師的孩子?
老師眼中的萌萌
猶疑、游移
小三上的時光 ─ 每天的每天的每天
孩子,加油!
只能寫國字的日子
五科的考試
好失望
放手一搏
小一入學之前─美好與想像
你儂我儂的對望
人人稱讚的好孩子
細膩專注、創意無限
語言的小危機
盡情玩樂的童年
小三下的時光─
看懂你、讀懂你、陪伴你
天秤的兩端
藥廠業務員
如影隨形的存在
是你不一樣了嗎?
為了你,我會努力的!
小四的時光─一步一步向前走
一 蟄伏
研究背景與動機
眼前的迷濛
孩子還小
學習有狀況
嶄新的開始?
科目變多
一錯再錯
共學共伴之路的開展
透過敘說,重現這一路的曲折點滴
透過敘說,重整為人師為人母的心路轉折
透過敘說,找到改變、解脫的那一點點可能
研究目的與問題
共伴經驗
如何覺察
如何辨別
如何解決
共學經驗
特教資源
診所鑑定
心理師鑑定
診斷用藥
學校提報
老師端
行政端
鑑輔安置
學校配課
課程銜接
多元介入
職能治療師
心理治療師
親師合作
巡迴教師
IEP
教學內容
班級導師
座位配置
教學調整
作業出派
親子互動
嘗試策略
二 探尋
注意力不足型兒童特徵與處遇
學習障礙兒童的特徵與需求
你是我的眼─
一個母親與孩子共伴共學經驗之自我敘說
看見─
媽媽心‧孩子心
結與解─
一位母親與孩子成長之自我敘說