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敎育心理學-以三化取向了解學生個別差異》因材施教》達成教學目標的知識 理念 方法 (5教育心理學的實踐問題的探討(2層面) (教學實踐4方面…
敎育心理學-以三化取向了解學生個別差異》因材施教》達成教學目標的知識 理念 方法
1主導心理科學40年之久的行為主義，於20世紀70年代被認知心理學取代
2影響教育心理學的理論
科學心理學
行為主義 認知心理學
發展心理學
認知發展階段論及認知發展社會文化論中的建構主義理論
建構:兒童主動建構知識，而非被動接受成人教導
影響:以兒童為中心的教學方式；建構良好的教育環境
3教育心理學的教育學基礎
教人接受什麼教育?
謀生所需知識技能 立身處世的道德人格教育
如何發揮教育效益?
培育優秀教師 了解學生身心成長影響學習的各種因素
人為什麼要受教育?
人幼稚期長可變性大，受教育獲得充分發展
生存目的，增加社會生活知能
4教育心理學的心理學基礎
心理發展是教育實施的依據
認知發展與教育
社會發展與教育
學習原理是教學的理論基礎
行為主義心理學的學習理論
認知心理學的學習理論
人本主義心理學的學習理論
學習動機與學習的關係
何為動機?(性質與類別)何謂學習動機?
行為主義的學習動機理論
人本主義的學習動機理論
馬斯洛
學習動機的認知論
韋納-歸因論
卡芬頓-自我價值論
更進一步-培養學習動機
5教育心理學的實踐問題的探討(2層面)
(1)學生個別差異與學校教育的關係 (2)了解差異後，如何在因材施教的原則下，從事教學活動，以達成教育目的
智力因素個別差異與學校教育
非智力因素個別差異與學校教育
性別差異
性格差異
認知類型與學習類型的個別差異
認知類型-場獨、場依
學習類型-外顯行為上表現帶有認知、情意、生理三種性質的習慣性特徵
教學實踐4方面
教學理論 教學設計 教學目標
兩種不同教學取向
以教師為中心 以學生為中心
教學效能與教學評量
班級經營與學生自律行為
革命性改變的教學取向
教師中心改為學生中心
學生中心取向資優ok，混班不ok
個別差異
學生能力 性格 需求 身心發展等
不同學派心理學家對學習動機的理論解釋
客觀理論解釋
學習者個人對他學習活動所作的解釋或認知
自身角度
從教育心理學的觀點提出的2點說明
以前要財富與才智兼備者，才有機會接受教育