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NUMERIQUE ET EDUCATION (ENPP (générateur d'activités, OUTILS PRO…
NUMERIQUE ET EDUCATION
HUMANITES NUMERIQUES
Quelles sont les perspectives d'évolution dans l'éducation ?
une communauté de praticiens
chantiers interdisciplinaires : construction, mutualisation, publication, constitution de corpus
espace de dialogue interdisciplinaire
HN, enjeux de culture générale
impulse les formes de travail collectif (contributif, collaboratif) dans une démarche active, productive, critique, réflexive et citoyenne
quelles initiatives et quelles perspectives pour sensibiliser les acteurs du terrain et intégrer les HN à la formation ?
production et diffusion des savoirs
limites : doit s'inscrire et se consolider dans une pratique régulière et durable. Doit être intégrée au processus de professionnalisation des enseignants
enjeux portés par missions de l'école
quel sens donner au numérique dans l'éducation ?
s'insrit dans un temps long
lever des tabous sur la "magie" de la technique
offre des potentialités
se situer dans une réalité sociale où le numérique est devenu PERVASIF
dépasser l'entrée par l'outil et privilégier celle du numérique comme environnement
rejoint les missions de l'école
développement de compétences essentielles aujourd'hui (savoir publier, travail coopératif, formation continue..)
finalité => éducation
numérique => environnement et langage communs
penser le numérique comme culture et penser la culture et le savoir tels qu'ils sont modifiés par l'environnement numérique (c'est désormais l'affaire de tous..)
INTEGRER LA LITTERATIE NUMERIQUE DANS LA FORMATION DU CITOYEN POUR NE PAS LAISSER LE JEUNES APPRENDRE "le monde qui vient" SANS L'ECOLE
fournir un cadre de réflexion à tous ceux ceux qui y sont impliqués
source et ressource pour accompagner le tournant numérique dans l'enseignement, l'apprentissage et la formation
USAGES PEDAGOGIQUES
ENSEIGNANT : posture d'accompagnement et différenciation pédagogique font partie intégrante d'un enseignement par COMPETENCES
recherche info et trait données : enjeux pédagogique (quelle démarche ?), cognitif (comment les aider à donner du sens aux infos recueillies ?), civique (comment développer le regard critique des élèves vis-à-vis des sources et ressources qu'ils manipulent ?)
ELEVES : rechercher l'info, traiter données, collaborer, produire, expérimenter, modéliser, simuler, coder => capacités mises en jeu dès lors qu'il est MIS EN ACTIVITE
travail collaboratif : les interactions entre élèves facilitent la consolidation et l'acq des compétences (grâce à décentration, verbalisation => "intelligence collective"
IMPORTANCE D'IDENTIFIER LES OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE POUR LESQUELS L'APPORT DU NULERIQUE EST PERTINENT
travail collaboratif : encourage l'autonomie et la créativité, la pédagogie de projet ou scenario adaptée
LA MOBILISATION DU NUMERIQUEDS LES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE CONTRIBUE AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES DES ELEVES ET INTERROGE LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES
ENPP
générateur d'activités
OUTILS PRO (progiels, sites fiscaux, sociaux, bancaires, commerçants, intranet, réseau social)
tableau de bord élève et prof
BASE DE DONNEES PRO COMPLETE
outils d'évaluation et traçabilité
RESSOURCES PRO (TUTORIELS ET LIENS) ET PEDAGO
permet d'EXPERIMENTER, MODELISER ET SIMULER, de RENDRE COMPTE de phénomènes DYNAMIQUES dans L'ESPACE et dans LE TEMPS
L'élève avance en fonction de son rythme et choisit son parcours
pédagogie différenciée, gestion des hétérogénéités => l'enseignant doit être positionné comme accompagnateur
Permet des interactions qui profitent aux plus fragiles mais aussi aux plus solides
NUMERIQUE, MYTHES ET REALITES
l'autonomie n'est pas la résultante de l'utilisation du num mais une compétence à acquérir pour profiter du num
le num permet un apprentissage plus actif si les interactions sont au service des objectifspédagogiques
on apprend mx avec le num à condition qu'il y ait un scenario pédagogique
Le num motive mais sans lien avec les performances
LES TECHNOLOGIES PEUVENT CONTRIBUER A DES MODIFICATIONSDES PRATIQUES ET DES DEMARCHES PEDAGOGIQUES ET DONC PARTICIPER A UNE EVOLUTIONDU RÔLE DE L'ENSEIGNANT DS DE NVX ENVIRONNEMENTS
la pédagogie différenciée met "en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d'appropriation, tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et savoir-faire exigés", Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004
COMMENT DEVELOPPER LA REFLEXIVITE CHEZ LES ENSEIGANTS (élèves ?) La solution la plus souvent espérée est celle de l’arrivée de formateurs qui gardent un pied dans une pratique quotidienne de la classe et l’œil sur des connaissances théoriques solides. Alors le hiatus théorie-pratique serait atténué. Favoriser la contextualisation des théories voilà pour la plupart des contributeurs la condition nécessaire et quasi suffisante d’une diffusion de plus en plus étendue des pratiques réflexives