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AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Jakeline Duarte…
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Jakeline Duarte Duarte
UNA LECTURA SOBRE LO PREVIO
La relación entre la lúdica y el aprendizaje,Fundación FES (1993)
Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos
desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento
Un
individuo
aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales situaciones. Erick de Corte (1995)
convivencia escolar
, entendida como la interacción de las relaciones pedagógicas, personales, de gestión, de gobierno escolar y las relaciones escuela-comunidad.
posición del docente
, quien deja ser la única fuente de información y seconvierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en elplano intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución de problemas
UNA NOCIÓN DIVERSA Y COMPLEJA
El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación,para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. Según lo manifiesta Lucié Sauvé
El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo
Reflexionar en una educación global, comprendiendo los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos.
Se otorga interes a las distintas culturas y cilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global
El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar
El ambiente cotidiano en cada espacio del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. Desarrollando un sentimiento de pertenencia
El ambiente comunitario para participar
Medio de vida compartido, solidario y democrático
El ambiente como naturaleza para apreciar
Desarrollo de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento
El ambiente como recurso para administrar
Patrimonio biologico colectivo, asociado con la calidad de vida
El ambiente como problema para solucionar
Identificación de problemas ambientales despues de apropiarse de conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de asuntos ambientales
¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO?
Los ambientes educativos están asignados por la identidad,puesto que la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
(OSPINA, 1999).
(Naranjo y Torres, 1996),
Induce a pensar el ambiente como sujeto que actua con el ser humano y lo transforma, reflexionando sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos con el fin especifico de aprender y educarse
Remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje
un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Parras, México).
Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.
*Capacidad analítica investigativa
*Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.
*Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.
*Capacidad de razonamiento lógico-matemático.
*Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.
*Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.
*Conocimiento de idiomas extranjeros.
*Capacidad de resolver situaciones problemáticas.
Conceptualización
desde la disciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis
Para el tratamiento
de problemas escolares ofreciendo un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y poder intervenir con mayor pertinencia
Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años, suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confiere la pedagogía.
Dirigiendo su atención a problemas asociados con la exclusión
Conflictos socio-educativos
El desarrollo humano de los sujetos y las comunidades
Regis Debray (1997) señalan que la cultura contiene un “segmento pedagógico”. Este señalamiento es importante, pues evidencia el declive de la hegemonía de la institución escolar en las sociedades contemporáneas los significados de la Pedagogía se habían restringido a lo escolar, olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eran propias.
la educación se halla “descentrada” de sus viejos escenarios como la escuela, y sus prácticas, actores y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su función formativa y socializadora a otros ambientes como la ciudad y las redes informáticas
supone un acercamiento conceptual de tipo exploratorio, a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje, también asumidos como ambientes educativos, en tanto hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes.
perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la
sistémica en teoría del currículo, así como enfoques propios de la etología y la proxémica,
ambientes educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares.
LA ESCUELA Y EL MEDIO
Según Pérgolis, estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construcción y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad
Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas, las aulas, y llega hasta el aislamiento psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. Los autores señalan como características de estos ambientes de aprendizaje:
1.El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y deposibilidad de autorrealización.
Como el conocimiento se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas, del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensión.
Las actividades y la organización escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto ético, propio de estudiantes y maestros.
La escuela como lugar de la ciudad
La escuela como formación para la ciudad
La escuela como punto de encuentro
Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su funcionamiento sistémico, integrado y abierto.
EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO
Son muchos los investigadores que se han dedicado a estudiar la clase como el momento crucial del acto educativo. En la investigación realizada por María Isabel Cano (1995) en cuanto al espacio físico y sus determinantes en las interacciones sociales en la escuela, se plantean unos principios como hipótesis de trabajo, que merecen ser retomados acá.
Principio No 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
A) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACIÓN ESPACIAL “TRADICIONAL”
B) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACIÓN ESPACIAL “ACTIVA”:
Principio No 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
Principio No 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”
Principio No 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.
Principio No 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.
Propone
Establecer una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y el
grupo.
Considerar las diferencias individuales.
Fortalecer el autoconcepto y autoestima en los estudiantes y el maestro.
El manejo de la clase debe basarse en sólidas relaciones de grupo.
AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTÉTICA SOCIAL
En la escuela se generan procesos de construcción y reconstrucción de la identidad subjetiva,
dentro de una empresa cuyo propósito es eminentemente ético
El carácter ético del entorno escolar es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje. La racionalidad sensorial y la tematización de la afectividad, deben dar lugar al despliegue de las subjetividades en sus configuraciones estéticas. Desde la perspectiva de Luis Carlos Restrepo (1993), se puede entender el ambiente educativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simbólicos que inscriben al sujeto en ese medio de cultivo específicamente humano, el lenguaje.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICOS
Relación existente entre juego, pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado.
Se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva
La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga (1987): "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica".
El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos.