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教育行政倫理的發展 (系統途徑理論 (其他行政理論 (願景領導透過組織願景的建構，領導成員完成任務發展願景＆執行願景, 交易領導 …

- - - - 要旨：
        1.制度與人要兼顧
        2.激勵與懲處兼用
        3.生心理需求並重
        4.靜態與心態組織要兼顧
        5.靜態、動態與生態組織要並重
  - - - 領導是否有效，端視領導形式與情境是否配合和而定
        
        領導型式：工作導向、關係導向
        領導情境：領導者與成員關係、工作結構、職權
        
        研究指出：
        •高度及低度有利情境→工作導向領導較有效
        •中度有利情境→關係導向領導較有效
  - - - J. Habermas
        
        已認知興趣作為核心
        由勞動、互動、權利，衍生技術、實踐、解放
        
        技術興趣：
        採取工具性行動來控制自然與世界
        
        分析科學
        
        實踐興趣：
        採取溝通行動傳遞意思與傳承經驗文化
        
        詮釋科學
        
        解放科學：
        人若要追求自由與正義就須追求解放
        
        批判取向科學：自我反省才能擺脫意識形態的宰制
- - - - 學派＆代表人物
        1.科學管理學派－T.W. Taylor
        2.行政管理學派－H. Fayol
        3.科層體制學派－M. Weber
    - - 學派＆代表人物
        1.霍桑實驗學派－E. Mayo
        2.需求層次理論學派－A.H. Maslow
        3.激勵保健學派－F. Herzberg
        4.XY理論學派－D. McGregor
    - - 代表理論
        1.一般系統理論
        2.Z理論
        3.權變理論
        4.批判理論
        5.後現代主義
        6.非線性典範
- - - - 自我實現需求
        美的需求
        知的需求
    - - 自尊需求
        隸屬與愛的需求
        安全需求
        生理需求
  - - - 影響工作滿意
        
        成就感、受賞識感、工作本身、責任感、升遷
    - - 影響工作不滿意
        
        組織的政策與管理、視導技術、薪資、人際關係、工作環境
  - - - 1.生性懶惰，喜歡逃避工作
        2.缺乏雄心壯志，不願擔責
        3.自我為中心，漠視組織目標
        4.抗拒變革，喜好安定
        5.愚笨無知，易被煽動
        
        強迫控制、威脅利誘的領導
    - - 1.人非天生厭惡工作，賴工作環境而定
        2.人可自動完成所付之組織責任
        3.從組織目標之達成中獲得自我滿足、自我實現
        4.人願意接受職責並尋承擔更多責任