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Enfoque Sociocultural en el Estudio del Desarrollo y la Educación.…
Enfoque Sociocultural en el Estudio del Desarrollo y la Educación.
Enfoque Sociocultural o Sociohistórico
Lev Viygotsky, Luna y Leontiev basados en las premisas de la filosofía materialista dialéctica de los años veinte, proponen una nueva forma de concebir los procesos Psicológicos: "interacción del individuo con su medio social y cultural en un momento histórico determinado."
El constructivismo.
Línea de acción Pedagógica en la educación respalda los fundamentos teóricos y metodológicos enfocados en la noción de apropiación y carácter social, activo y comunicativo.
Las escuelas de Psicología no niegan la influencia que ejerce el ambiente social y cultural en la formación de los procesos Psicológicos.
Los procesos Psicológicos desde el enfoque sociocultural son el resultado de la interacción mutua entre el individuo y la cultura. También se considera que la elaboración individual de los significados es parte de una construcción activa y social del conocimiento que compartimos.
Los procesos de instrucción donde se ponen en juego interacciones principalmente lingûísticas, entre adultos, niños y sus compañeros generando funciones Psicológicas de orden superior. (carácter social e interactivo).
Dominios Genéticos del funcionamiento Psicológico.
Vygotsky afirmo que el estudio genético implica desde su origen analizarlos a través de las fases o etapas de su desarrollo y evolución, y no observar solo las fases finales o productos del desarrollo.
El desarrollo infantil es un proceso altamente complejo que no puede ser definido en ninguno de sus estadios sobre la base de una sola de sus características.
Estudio genético de los procesos Psicológicos.
Filogenéticos: Se centra en el estudio de la forma en que surge una determinada función Psicológica en la especie humana. Interviene el principio de Darwin,de selección natural (homo sapiens).
Histórico Cultural:Se refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos que han sido desarrollados históricamente empleados en contextos culturales.
Wertsch: Denomina la aparición del "principio de contextualización y descontextualización.
Wertsch (1985), concretó que los estudios se centraban en el análisis de la descontextualización de los instrumentos madiacionales y el tipo de operaciones cognitivas, para resolver problemas, silogismos y otras cuestiones relacionadas.
Ontogénesis: Se relaciona con los estudios que tratan sobre la evolución de los procesos de un individuo en particular y las fuerzas del desarrollo que lo afectan.
Microgenético: Se refiere al estudio de la formación de procesos Psicológicos ambientales característicos de procesos experimentales del aprendizaje y el desarrollo en períodos muy cortos de tiempo.
Los orígenes sociales de los procesos Psicológicos
Vygotsky señalaba que la conciencia social es primigenia en el tiempo que la conciencia individual es secundaria y derivada de la anterior.
Vygotsky al plantear su ley genética del desarrollo cultural, señala que: En el desarrollo cultural de un niño toda función aparece dos veces, ámbito social ( interpsicológica) y ámbito individual (intrapsicológica).
Vygotsky entre lo psíquico y lo social, separa la división corriente entre lo interno y lo externo y lo aborda en su interrelación dialéctica.
El origen social lo encontramos en dos planos o niveles: micro: se suscitan en las interacciones familiares y pedagógicas. y macro:las influencias de instituciones sociales como la educación.
Mediación semiótica de los procesos psicológicos: Los signos.
Engels se refiere a ellos como los elementos que propiciaron un cambio en la naturaleza social del hombre al cambiar su forma de relacionarse con el ambiente natural.
Los signos se adquieren de n complejo histórico, social y cultural, en la interacción entre adultos y niño, viejos y jóvenes, y entre iguales con mayor o menor desarrollo.
Vygostky señala la creación y utilización de signos como método auxiliar para resolver un problema psicológico determinado.
Los saltos cualitativos responsables del desarrollo psicológico están asociados a las formas de mediación semiótica.
El niño descubre que cada cosa tiene un nombre y que estos sirven para designar a los objetos, incrementando su vocabulario, que le permite interactuar con los adultos.
La acción como principio y como objeto de estudio.
Vogotsky en la búsqueda de la unidad de análisis, para el estudio del desarrollo psicológico proponía inicialmente de la palabra, ya que contiene y refleja propiedades básicas del conjunto del que parte.
En la actividad laboral tiene lugar la ojetivación de las representaciones que motivan y regulan cualquier actividad del sujeto.
La actividad inicial y básica es la externa, objetal sensorial, práctica que se deriva la actividad interna psíquica de la conciencia individual.
La actividad del sujeto es acción con finalidad.Si la actividad pierde su motivo, puede transformarse en acción y esta si se modifica su finalidad puede convertirse en operación.
Actividad- acción-operación y motivo-finalidad- condiciones.
Vinculaciones especificas con la Educación.
El enfoque cultural se origina estrechamente al ámbito educativo, permite formas de pensamiento abstracto mediante el uso de instrumentos medicionales como el leguaje, con el se pueden crear contextos, de manera contextualizada y descontextualizada.
En el lenguaje está la clave de la estructura y el funcionamiento de la actividad humana.
Vogotsky abordó el estudio del desarrollo del habla social, egocéntrica e interna.
Desde el enfoque sociohistórico o sociocultural, Vygotsky introdujo un concepto de trascendencia, explicando las diferencias entre el nivel de desarrollo real el nivel de desarrollo potencial del niño.
ZDP: Útil para explicar las diferencias en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual entre individuos, siendo de la misma edad cronológica, muestran conocimientos y habilidades superiores a las de otros.
