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협동학습 (Cooperative learning) (정의 (협동학습 vs 전통적 소집단 학습 (상호의존성 (협동 :긍정적인…
협동학습
(Cooperative learning)
정의
두 사람 이상이 함께 공동목표와 공동활동 이라는 두가지 요소를 지니면서 집단의 목표나 집단과제의 해결을 위해 함께 학습하는 것
전통적 학습에서의 소외감이나 적대심을 해소할 수 있음
소집단이 공동목표를 성취하기 위하여 동료들과 함께 학습하는 구조화된 체게적인 수업기법
듀이의 관점에 기초
"학교에서 협동적으로 사는 방법을 배운다"
학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 목표를 향하여 함께 상호작용 하고 협력하는 태도와 능력을 향상시킴
협동학습과 협력학습의 차이
협동학습 : 경쟁관계를 지양하여 학생들의 역할분담과 상호협조 교육
협력학습 : 교사와 학생 상호간의 대화와 토론을 통한 학습
협동학습과 전통적 학습의 차이
협동학습
협동적 / 상호의존 / 상부상조 / 협동심 / 사회화 / 상승작용 교수법
social psychology / de-individualization
전통적 학습
경쟁적 / 개인적 / 자기주도적 / 자율적 / 독립적 / 개별화
cognitive psychology / individualization
협동학습 vs 전통적 소집단 학습
상호의존성
협동 :긍정적인 상호의존적 협동관계
소집단 : 개별적 협력관계
개별적책무성
협동 : 있음
소집단 : 없음
구성원
협동 : 이질적 구성
소집단 : 동질적 구성
리더십
협동 : 구성원이 공유
소집단 : 선발된 대표자
학습결과의 책임
협동: 학습결과에 대한 공동책임
소집단 : 학습자 개인의 책임
사회적 상호작용
협동 : 사회적 기술을 학습함
소집단 : 사회적 상호작용이 없음
집단학습 과정
협동 : 과제학습 + 문제해결/의사결정 과정 학습
소집단 : 과제학습만 강조
학습원리 및 효과성
학습원리
개별 책무성 부여
균등한 성공기회
집단보상
집단 과정 : 반성적 사고/ 고찰
긍정적 상호의존성 : 공동운명체 의식
과제 분담하기
정체성 공유하기
자원 및 정보 공유하기
보상/격려하기
외부의 적 공유하기
환경적/ 물리적 요인 조성하기
역할 분담하기
상상력 공유하기
목표 공유하기
대면적 상호작용
효율적/효과적으로 서로 돕기
학습정보 공유
피드백제공
상호 격려/동기 유발, 신뢰
불안/심리적 압박감 최소화
이를 통해 물리적 심리적으로 밀접한 관계 유지
사회적 기술활용
사회적 기술 향상기법
청취기술 훈련
3단계 면담
라운드 로빈
재진술
번갈아하기 훈련
라운드 테이블
발언 막대
라운드 로빈
도움주기 훈련
플래시 카드
함께 생각하기
또래끼리 점검하기
칭찬하기 훈련
또래끼리 점검하기
인정막대
소집단 : 최대한 이질적으로 구성
향상점수 활용
팀조직과 집단활동 기능 중시
과제 및 역할 전문화 활동 도입
집단의 목표 명시
지도력 공유 : 민주적 방향 지향
학습 효과성
경쟁하는 효과
개인주의적 목표구조는 학생들의 동기부여와 성취에 있어서 뚜렷한 차이를 만들어 낸다.
협력하는 능력 상승
특성
사회적 상호작용을 한다.
협동 :공동의 목표를 위해 서로 상호작용을 함
경쟁 : 자신이 속한 소집단의 이익을 위하여 경쟁함
집단적 경쟁 : 타 집단의 목표성취 행동을 방해 가능
개인적 경쟁 : 소수가 다수의 희생을 바탕으로 보상받음
갈등 : 소집단의 구성원 사이에 이해관계가 얽히게 되면 구성원들이 서로 적대시 하게되고 그로 인하여 소집단이 파괴됨.
보상 : 주로 보상이 협동의 원인이 됨.
형평체제 : 기여도가 가장 높은 학습자에게 최대의 보상
평등체제 : 점수에 관계없이 모든 학습자에게 같은 보상
필요체제 : 차별적인 보상을 하지만 학습자의 능력보다는 필요에 의한 보상
집단적 보상 : 집단내의 타 구성원의 성과에 의존
개인적 보상 : 개인의 성과와 보상은 다른 사람과 무관함
장·단점
장점
사회적 촉진효과 = 시너지 효과 : 누군가 옆에서 지켜볼 때 일을 더 잘하는 현상
타인을 배려하는 태도 배양
타인의 학습방법에 대한 학습
문제해결 및 의사결정 능력 배양
사회적 상호작용 경험
학습자의 긍정적 자아개념과 소속감 배양
독립적인 학습능력 배양
적대적 공생 : 경쟁자와의 협력을 통한 윈윈전략
학습능력이 높은 학생 : 더 많이 참여하고 배우게 되는 부익부현상이 일어남.
단점
사회적 억제 : 누군가 지켜볼 때 수행이 저하되는 현상
책임분산에 따른 타인의존도가 높아짐
무임승차/봉효과 발생가능
Ringlmann Effect : 참여자가 늘어날 수록 개인의 공헌도는 점차 줄어드는현상
방관자 효과
학습자들의 이질성 : 분쟁의 소지
학습력이 낮은학생 : 상호작용의 기회 감소로 인하여 자아존중감 상실, 수치심 등을 경험
학습결과나 과정보다는 팀 구성원 사이의 집단과정을 중시하는 경향 초래 가능
학습자의 개인적 관심분야를 고려하기 곤란
보완 방안
주기적인 소집단의 재편성
과목별로 소집단의 편성
역할분담, 집단보상강조, 협동기술 증진
절차
협동학습의 방법 및 절차에 대한 지도
협동기술 지도
소집단의 구성
협동학습 실시
협동학습 모형 선택
협동학습의 결과 평가
수업목표의 상세화
협동학습 프로그램 평가 및 수정
유형
보상중심-가장 성공적인 모형
모둠 성취분담 모형(STAD)
성공 기회 균등 제공
향상점수에 기준한 집단보상
학습에 능동적 참여 유도
완전학습을 위한 것
1개월 마다 팀 재구성
긍정적 상호의존과 수업목표 동시 달성 가능
모둠 게임 토너먼트 모형(TGT)
성공 기회 균등 제공
게임에 이기기 위한 학습 동기 강화
교과중심
모둠 개별 학습 모형(TAI)-수학과 중심
이질적인 동료와의 팀 경쟁을 통해 학습동기 높임
동료와의 상호작용을 통한 지루함 극복
협력학습+개별학습 혼합
읽기 쓰기 통합 모형(CIRC)-국어과 중심
초등학교 읽기/쓰기 교육을 위해 만들어짐
일화를 활용한 의사결정 모형(DME)-사회과
에피소드에 의한 흥미도 증진
대안들을 모두 검토하여 위계화
만장일치제는 현실에서의 문제 해결과 닮아있음
실제 상황 속으로 감정이입이 가능
과제중심
직소2
모든 학생에게 단원 전체의 학습기회 제공
모둠학습 후 바로 평가
직소1에 STAD 평가방식 적용
직소3
학습이 끝난 후 일정 시간 퀴즈 대비 공부한 후 평가
직소1
집단보상이 없고, 개인 책무성이 낮다
과제 해결의 상호의존성 높음
보상의 상호의존성은 낮음
동료간의 상호의존적 환경구성에 초점을 둔다
학습자료 공급원 : 모둠 구성원
모둠 탐구모형(GI) : 타협의 과정을 통해서 학문적 지식을 배우고 사회문제를 해결하는 경험을 배움
협동 학습모형(Co-op Co-op)
학급전체가 협동, 학습과 협동이 둘 다 목적임
모둠별 학습 후, 각 모둠들의 결과를 합하여 전체의 결과물을 만듦
GI모형의 무임승차자를 해결하기 위해 만든 모형
기타
함께 학습하기(LT)=어깨동무 학습
찬반 논쟁모형(Pro-Con)
시뮬레이션 협동학습 모형(SG)