Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Bases teóricas y filosóficas de la formación por competencias por…
Bases teóricas y filosóficas de la formación por competencias 
El humanismo como base de la socioformación y las competencias
La incorporación de una educación valoral en la escuela promueve el desarrollo integral de la persona
El desarrollo integral del ser humano se refiere al desarrollo que involucra la totalidad del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y lo mental
Bases constructivistas en la formación y evaluación de las competencias
-
El aprendizaje cooperativo en las secuencias didácticas
El aprendizaje cooperativo, es decir, pasar del trabajo en grupo a la cooperación. Esto es de vital importancia para que haya aprendizaje por colaboración mutua en torno a una meta común, a la vez que es fundamental para aprender a trabajar en equipo, una competencia indispensable hoy en día en la sociedad
Las secuencias didácticas y el papel de la enseñanza problémica
La enseñanza problémica como un medio altamente efectivo para estimular la actividad constructiva de los estudiantes y educar su pensamiento científico creador.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes
Para lograr este tipo de enseñanza se debe promover el pensamiento constructivo creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta ciertas condiciones
Aprendizaje significativo propuesta por Vygotsky, tiene sus raíces en la actividad social que se preocupa mas por el sentido de las palabras que por su significado
En el aprendizaje significativo o trascendente importa más el pro- ceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de gran- des cantidades de información y teorías ya elaboradas
En el aprendizaje subordinado, el concepto nuevo se encuentra subordinado jerárquicamente a otro ya existente. Esto se produce cuando las ideas nuevas se relacionan en forma subordinada con las ideas relevantes (inclusores) de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido de las asigna-turas escolares no se da en forma acabada, sino que el alumno des-cubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos, que asimila posteriormente
En el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos delas asignaturas escolares en forma acabada, los comprende y asimila de manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido