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TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET (ETAPA DE LAS OPERACIONES…
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Los niños siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno.
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retroceder una forma anterior de pensamiento ni de funcionamiento. Todos los niños pasan por las cuatro etapas por el mismo orden.
EL DESARROLLO COMO CAMBIÓ DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO
Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO.
ORGANIZACIÓN Y ADAPTACIÓN.
Organización: es una predisposición innata en todas las especies.
Adaptación: todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conductas a la exigencia de ambiente.
MECANISMOS DEL DESARROLLO
Según Piaget, en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro factores siguientes:
Maduración de las estructuras físicas heredadas.
Experiencias físicas con el ambiente.
Transmisión social de información y de conocimientos. Equilibrio.
Equilibrio: designa la tendencia innata el ser humano a mantener en equilibrio sus estructuras cognitivas.
ETAPAS DEL DESARROLLO
ETAPA SENSORIOMOTORA (DEL NACIMIENTO A LOS 2 AÑOS)
El niño aprende los esquemas de dos competencias básicas
1) la conducta orientada a metas: al momento de la nacer, su comportamiento está controlado fundamentalmente por reflejos. (Succionar, asir, llorar y mover el cuerpo). Aprende diferenciar los objetos duros y blandos succionandolos.
Al final del primer año, comienza a prever los eventos para alcanzar esas metas combina las conductas ya aprendidas.
2) la pertenencia de los objetos: es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aún cuando ya no las veamos ni las manipulamos.
1-4 meses- siguen con la vista el objeto hasta el sitio donde desaparece, pero si que tenga conciencia de él una vez que a dejado de ser visible.
4-8 meses- el niño buscará un objeto si está parcialmente visible, pero necesita alguna pista perceptual para recordar que no ha dejado de existir.
8-12 meses- su conducta indica que sabe que el objeto continua existiendo aunque no pueda verlo.
2-7 años- demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos- gestos, palabras, número e imágenes- con las cuales representadas cosas reales del entorno.
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Asimilación: moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales.
Acomodación: se da cuando la información discrepa un poco con los esquemas.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 11 AÑOS)
El niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos.
SERIACIÓN:
Es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica (del más pequeño al más alto).
CLASIFICACIÓN
Es una manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas aparte de elementos comunes. (Es una habilidad)
La clasificación matricial consiste en clasificar los objetos a partir de 2 o más atributos.
Centralización: tienen a agrupar las cosas basándose en semejantes.
Habilidades taxonómicas: se aparecen y se diferencian los objetos.
CONSERVACIÓN
Consiste en entender que un objeto pertenece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. El niño ya basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos.
Entre los 7 y 11 años de edad, el niño aprende las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de conservación.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 A 12 AÑOS EN ADELANTE)
El niño comienza formarse un sistema coherente de lógica formal.
El pensamiento hace la transición de los real a lo posible.
LÓGICA PROPORSICIONAL
Es la capacidad extraer un inferencia lógica aparte le la relación entre dos afirmaciones o premisas.
RAZONAMIENTO CIENTÍFICO
Primer paso- formular una hipótesis o en hacer una predicción.
Segundo paso- probar las hipótesis.
RAZONAMIENTO COMBINATORIO
Capacidad de pensar cosas múltiples.
RAZONAMIENTO SOBRE LAS PROBABILIDADES Y LAS PROPORCIONES.
CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN
DESARROLLO Y EDUCACIÓN
INTERÉS PRIORITARIO EN LA EXPLORACIÓN
La idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño. Piaget nos enseñó que conocimiento no es algo que podamos simplemente dar al niño.
INTERÉS PRIORITARIO EN LAS ACTIVIDADES APROPIADAS PARA EL DESARROLLO
Se refiere a la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño.
INTERÉS PRIORITARIO EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
Le interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad.
LA FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE
"El aprendizaje está subordinado al desarrollo y no la inversa"
La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, si no crear la posibilidad de que el niño inventé y descubra.
Enseñar significa crear la situación donde puede descubrirse las estructuras, no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que a nivel de verbal.
PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL
Durante el etapa preoperacional, el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente.
El juego simbólico se inspira en hechos reales de la vida del niño.
El pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje.
Durante el etapa preoperacional, el niño comienzo a representarse el mundo a través de pinturas o imágenes mentales.
TEORÍAS INTUITIVAS
Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo.
Sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo. (No distinguen entre seres animados (vivos) y objetos inanimados (mecánicos).
El egocentrismo es la tendencia a "percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo".
La centralización significa que los niños pequeños tienden a fijar la atención en un solo aspecto de la estímulo.