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教檢之課程與教學 (基本認識 (課程定義&概念 (課程即學科(科目、教材) (最傳統的定義,支配了大半世紀 (學科取向 (精粹主義理論…
教檢之課程與教學
課程
理論
典範意義、課程研究之四大典範(科學典範、現象學典範、社會批判典範、後現代典範)、再概念化學派、Doll後現代課程觀、批判教育學、課程取向分類(人本、社會重建、學科中心課程)
設計
基本要素、類型、課程編制模式(工學模式、草根模式、自然模式、歷程模式、情境模式)、我國課程設計模式
評鑑
評鑑意義、評鑑類型、四代評鑑典範、評鑑模式(CIPP、差異、不受目標約束、外貌、對抗、闡明、鑑賞、認可)
教學
設計
一般教學模式、教學目標(認知、情意、技能)、教學目標敘寫、教學策略、發問策略、班級經營
評量
類別(依歷程分,解釋方式分)、多元評量(實作評量、檔案評量、動態評量、生態評量、真實評量、另類評量)、國民小學及國民中學成績評量準則
理論
編序教學、發現式教學、探究教學、有意義學習、Gagne教學理論、精熟教學、合作學習、個別化教學制、交互教學法、價值澄清法
基本認識
課程概念、課程分類(正式、非正式、潛在、空無...)、課程層次觀、教學規準、教學八大原則、課程與教學關係等
課程定義&概念
課程即學科(科目、教材)
最傳統的定義,支配了大半世紀
學科取向
精粹主義理論
主要強調:知識體系,以學科為課程設計的核心
課程即經驗
最廣泛也最抽象的定義,
課程式在學校指導下學生所學到的一切經驗。
學生取向
經驗主義理論
主要強調:學生需要、興趣和能力
課程即目標
受到科學管理理論的影響,著重效率。
以目標來指引教學活動
科技取向
科技主義理論
主要強調:客觀和系統化的課程設計取向
課程即計畫
學生或老師的學習計畫。應包括學習目標、範圍、活動、順序、進程方法等
社會取向
社會主義理論
主要強調:社會適應和社會重建
課程即研究假設
課程式有待教師在教學情境脈絡中加以考驗的一套"研究假設"
教師專業取向
專業主義理論
主要強調:以教師專業的觀點,進行課程設計
學校課程分類
實有課程
外顯課程
正式課程
EX:領與學習節數(國語、數學...)
非正式課程
EX:運動會、朝會、園遊會、校內外各項比賽、導師時間、畢典
//將課程發展者和決策者等人的意向納入,並陳述出來的課程
潛在課程=內隱課程
EX:身教、境教(孟母三遷)、
比馬龍效應(老師對學生的期望高,學生就表現得愈好)、學校文化、上課氣氛、學生的學習經驗!!!
//學生學習經驗中未經組織或未存在學校行政人員意識的部分,但卻產生隱匿的結果或副作用
空無課程=虛無課程=懸缺課程
EX:通常被忽略不教的性教育、或因政治因素而較受到影響的228教材、或應該要教但學校未教的品格教育等
會出線的原因是因為可能為了符合當下特定之意向
教育規準
合釋明性
教學方法或過程是多樣性的,為達成教學效果,教學應特別重視釋明性。對於每一單元的教學,應有明確的意圖
合覺知性
教學是師生互動的過程,從教師的立場而言,應做到教材教法的明釋;從學生的立場而言,教師應顧及學生的認知能力與學習意願
合目的性
指學習活動都是有意向的、有計畫地與有目的的活動
教學八大原則
理論基礎
哲學基礎
理性主義、經驗主義、批判主義、自然主義、進步主義、永恆主義、精粹主義、後現代主義、文化學派、批判理論、批判教育學
社會學基礎
結構功能學派、衝突理論、解釋學派
心理學基礎
行為學派、認知學派、人本學派
其他主題:十二年國教、多元智能...
依據十二年國民基本教育課程綱要綱領,十二年國教課程類型區分為部定課程和校訂課程