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教檢之課程與教學 (基本認識 (課程定義&概念 (課程即學科(科目、教材) (最傳統的定義，支配了大半世紀 (學科取向 (精粹主義理論…

- - - - 最傳統的定義，支配了大半世紀
        
        學科取向
        
        精粹主義理論
        
        主要強調：知識體系，以學科為課程設計的核心
    - - 最廣泛也最抽象的定義，
        課程式在學校指導下學生所學到的一切經驗。
        
        學生取向
        
        經驗主義理論
        
        主要強調：學生需要、興趣和能力
    - - 受到科學管理理論的影響，著重效率。
        以目標來指引教學活動
        
        科技取向
        
        科技主義理論
        
        主要強調：客觀和系統化的課程設計取向
    - - 學生或老師的學習計畫。應包括學習目標、範圍、活動、順序、進程方法等
        
        社會取向
        
        社會主義理論
        
        主要強調：社會適應和社會重建
    - - 課程式有待教師在教學情境脈絡中加以考驗的一套＂研究假設＂
        
        教師專業取向
        
        專業主義理論
        
        主要強調：以教師專業的觀點，進行課程設計
  - - - 外顯課程
        
        正式課程
        
        ＥＸ：領與學習節數(國語、數學...)
        
        非正式課程
        
        ＥＸ：運動會、朝會、園遊會、校內外各項比賽、導師時間、畢典
        
        //將課程發展者和決策者等人的意向納入，並陳述出來的課程
      - 潛在課程=內隱課程
        
        ＥＸ：身教、境教(孟母三遷)、
        比馬龍效應(老師對學生的期望高，學生就表現得愈好)、學校文化、上課氣氛、學生的學習經驗!!!
        
        //學生學習經驗中未經組織或未存在學校行政人員意識的部分，但卻產生隱匿的結果或副作用
    - - ＥＸ：通常被忽略不教的性教育、或因政治因素而較受到影響的２２８教材、或應該要教但學校未教的品格教育等
      - 會出線的原因是因為可能為了符合當下特定之意向
  - - - 教學方法或過程是多樣性的，為達成教學效果，教學應特別重視釋明性。對於每一單元的教學，應有明確的意圖
    - - 教學是師生互動的過程，從教師的立場而言，應做到教材教法的明釋；從學生的立場而言，教師應顧及學生的認知能力與學習意願
    - - 指學習活動都是有意向的、有計畫地與有目的的活動