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課程 (課程評鑑 (形成性評鑑:蒐集課程設計過程中的資料以做為課程設計之參考, 總結性評鑑:課程評鑑完成之後，以判斷課程整體之優劣與價值,…
課程
課程評鑑
形成性評鑑
:蒐集課程設計過程中的資料以做為課程設計之參考
總結性評鑑:
課程評鑑完成之後，以判斷課程整體之優劣與價值
目標導向評鑑與不受目標約束之評鑑
內部人員評鑑與外部人員評鑑
內部標準評鑑
:指依課程實施系統內的標準而進行評鑑
外在標準評鑑
:依課程系統外的標準而進行評鑑
最佳的評鑑方式，應是試情境採不同的評鑑方式
定義
課程即
科目
:以知識為中心 (精粹主義)
課程即
經驗
:以學生為中心(經驗主義)
課程即
目標
課程即
計畫
:重視學習的系統規劃(社會行為主義)
課程即
研究假設
:強調教學專業(專業主義)
課程即To run:
杜爾4R
:豐富性(rich)、回歸性(recursive)、關鍵性(relational)、嚴密性(rigorous)
課程編制方法
學科中心法
韋伯
，提倡
內容分析法
圓周組織法、直進組織法
教材學生較有興趣學習，但首尾較難銜接
活動分析法
巴比特
、卡特斯
職業分析法、困難分析法
以科學編造課程，使課程切和社會的重要
課程較偏重於
成人本位
的教育
社會機能法
凱思威、康貝爾
採用核心課程，以社會生活為中心
仍為成人本位課程
青少年中心需求法
生活動境中心法
統整課程
針對學習內容有效的組織與連續，打破學科內容的界線
柏拉圖、赫爾巴特
教師是學習的引導者、活動設計者
學科內的有效性，相互結合的學科彼此能相互獲益
潛在課程
一種動態發展的活動
可能是普遍或系統的學習，也可能屬於個別或偶發的經驗
較屬於情意的學習
較正式課程較具影響力，來源有時不在學校體制之中
分科課程
以科目為單位的傳統課程
易與實際生活脫節
知識較片段
合科課程
(融合課程)
把有關係的科目合併起來
較易與實際生活結合
較不易有系統深入探討
超學科課程
先設計一個主題，由主題分析出幾個概念，再依概念設計活動
目的在探討主題，不在精熟內容
設計模式
問題中心的學習
故事中心課程
空無課程
又稱虛無課程、懸缺課程、隱藏課程
艾斯納(Eisner)
指學校教育中應有而未有的課程
歷程模式
只要詳述學科內容及程序原則，便可合理設計課程
赫斯特七類型式知識
採用
發現
或
探究
式的教學法
學校本位課程
課程應符合學校及師生的需求
家長和社區人士有建議權
以課程為研究假設的模式進行，是一種
由下至上的模式
相關課程
採分科形式，不過增強科目間的聯繫
各科間仍有原本的界線
古德拉
課程決定的四層次
機構層次
:指學校或學校系統的課程決定
教學層次
:指教師個人在教學時所作的課程決定
社會層次
:指聯邦、州及地方三種政治情境中做成的課程決定
個人或經驗層次
:學生主動尋求學習經驗的有關決定
五種課程
理想課程
:根據理論而設計的課程，此種課程完全符合教育的理想
正式課程
:指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程
知覺課程
:指學校教師的知覺與認定的課程
運作課程
:指教師在教學情境中所執行的課程
經驗課程
:指個別學生透過學習而獲得經驗的課程
課程設計
意義
範圍
順序性:由部分到整體、由簡單到複雜、由具體到抽象
銜接性:指水平銜接，或相關、統整
延續性:指垂直連接或繼續性
平衡性
層次
艾斯納(Eisner):教師、地方學區、州教育廳人員或州學校官員贊助的委員會
古德拉(Goodlad)
四層次
社會層次(政府)
機構層次(學校)
教學層次(教師)
個人或經驗層次
五種課程
知覺課程
:教師心靈對正式課程的體會
運作課程
:教師與學校中實際發生的課程
正式課程
:由州和地方教育董事會同意，界選擇與命令的方式，由學校或教師採用
經驗課程
:學生所經驗到的運作課程
理想課程
:由基金會、政府或利益團體所成立之委員會發展出來的課程
廣博課程
(廣域課程)
課程分為幾個大類非分成科目
核心課程
以某一科目為中心，其他學科的教材力求與此中心學科配合
活動課程
以兒童的生活為課程內容，以兒童的興趣、需要、能力為編造課程的出發點
正式課程
指學校所計畫的學習科目
非正式課程
指正課之外學校安排的許多學習活動
多學科課程
(相關課程)
以一個主題為中心，在不同學科中尋找與主題有關的知能
科際課程
以兩個以上的學科的方法、語言探討一個中心主題，主題可以是議題、問題或經驗
方案課程
以方案的設計與解決作為學習的活動課程
社會重建課程
課程目的在改造、重建社會且為過完美的生活做準備
空白課程
學生在校時間裡空出一部份未安排科目，由學校自行規劃的課程
課程發展
研究、發展、推廣、採用
目標模式
泰勒 :silhouette:
「目標」→「選擇」→「組織」→「評鑑」
:pencil2:著《課程與教學的基本原理》，被譽為
課程聖經
課程之父 :silhouettes:
課程須經由哲學與心理學篩選，並依據
連續性
、
順序性
、
統整性
三原則組織
科學化理論:目標、學習經驗、活動、結果