Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Rámec profesních kvalit učitele
Národní ústav pro vzdělávání, 2012
…
Rámec profesních kvalit učitele
Národní ústav pro vzdělávání, 2012
Kompletní PDF
Plánování výuky
volí stěžejní přístupy a metody vyučování a učení směřující k naplňování dlouhodobých vzdělávacích cílů
-
vybírá smysluplný obsah a promýšlí návaznost, komplexnost a provázanost učiva včetně mezipředmětových vazeb i vhodné metody a organizaci výuky
volí způsoby diferenciace a individualizace výuky (vzdělávací cíle, obsah, metody a organizaci učení) dle potřeb konkrétních žáků
-
předvídá situace, které při učení mohou nastat, a promýšlí varianty jejich řešení
plánuje, z čeho a jak žáci i učitel poznají, že dosáhli stanovených cílů. Rozhoduje se o způsobu reflexe a hodnocení procesu a výsledků učení žáků
Prostředí pro učení
-
vyjadřuje žákům důvěru a pozitivní očekávání, podporuje jejich sebedůvěru
-
dává žákům prostor pro vyjádření, naslouchá žákům a poskytuje jim zpětnou vazbu; dbá na to, aby si žáci naslouchali navzájem a aby naslouchali učiteli
rozpoznává odlišné učební potřeby a možnosti jednotlivých žáků a reaguje na ně; projevuje porozumění pro potřeby žáků
přizpůsobuje prostředí třídy, její uspořádání a vybavení potřebám žáků a plánovaným činnostem; prostředí podporuje a umožňuje aktivní zapojení do široké škály činností;
zvládá kázeň ve třídě, která je chápána jako dodržování dohodnutého řádu a pravidel chování a soužití ve třídě; při řešení nekázně a rušivého chování jedná rázně, důsledně, ale současně s důrazem na důstojnost a vzájemný respekt;
Procesy učení
vede výuku podle připraveného plánu, aktuálně reaguje na vývoj situace a na potřeby a možnosti jednotlivých žáků, neztrácí zaměření na stanovené cíle učení;
diferencuje a individualizuje výuku vzhledem k možnostem a potřebám jednotlivých žáků, snaží se o dosažení osobního maxima u každého žáka;
-
-
vede žáky k porozumění učivu, situaci, úkolu;
komunikuje se žáky způsobem, který odpovídá jejich věku, kultivovaně, jasně, srozumitelně; vhodně pracuje i s prostředky neverbální komunikace;
-
Hodnocení práce žáků
hodnotí procesy učení - poskytuje průběžně popisnou zpětnou vazbu (zaměřenou na směřování k cílům) k učebním činnostem a chování žáků, hodnotí postup, míru úsilí, zájem, úroveň spolupráce apod.;
zprostředkovává žákům předem kritéria hodnocení, případně jim umožňuje podílet se na jejich vytváření;
hodnotí výsledky učení, tj. míru dosahování kompetencí (znalosti, dovednosti, postoje i hodnoty) s ohledem na individuální možnosti žáků a vzhledem k očekávaným výsledkům
vede žáky k přebírání zodpovědnosti za vlastní učení, u žáků rozvíjí dovednost sebehodnocení a vzájemného hodnocení s oporou o předem známá kritéria
-
Reflexe výuky
vyhodnocuje zvolené strategie, metody a organizaci vyučování vzhledem k plánovaným cílům výuky, ale i jejich dosažení
shromažďuje a využívá zdroje, které mu pomáhají reflektovat efektivitu výuky
-
-
-
Profesní rozvoj učitele
-
průběžně reflektuje svou práci (nejen výuku), tj. je schopen popsat, analyzovat a zhodnotit ji, vysvětlit důvody svého profesního jednání, případně navrhovat alternativní způsoby práce
na základě reflexe a sebereflexe plánuje svůj další profesní růst a své profesní kompetence průběžně rozvíjí
plán svého profesního rozvoje koordinuje s úkoly a cíli školy, ve které učí
k profesnímu rozvoji využívá rozmanité dostupné prostředky např. literaturu, internet, konzultace s kolegy, kurzy dalšího vzdělávání učitelů;
-
své odborné problémy, otázky i pokroky sdílí s kolegy
-