Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

測驗－緒論 (測驗的類別 (依測驗的功能區分 (認知測驗（Cognitive test)－測能力 (智力測驗(Intelligence …

- - - - 智力測驗(Intelligence test)：測總體的、一般性的智力，如魏氏智力測驗和史丹佛比奈智力量表
        內容較廣泛
      - 性向測驗（Aptitude test)：並非興趣，而是這一個人的潛在能力，未來發展和學習的能力，如美術性向測驗。
        內容較為一般且廣泛
      - 成就測驗（Achievement test)：對未來學習和表現的預測，著重個體目前已具備的能力，如對國三學生進行數學學習測驗
        內容較特定且明確
        綜合成就測驗、特殊成就測驗和診斷測驗
    - - 如人格測驗（憂鬱、樂觀、自尊）、興趣測驗或態度調查等等
        方法：行為觀察、紙筆測驗、投射測驗、評定量表、情意測驗和社會計量法
- - - - 個體具有可測量的特質：所關切的事物可利用工具給予一數字
        舉例：智商、快樂、憂鬱，有相關量表
      - 心理與教育的測量是間接的：所能測量的目標較不具體
        舉例：物理－桌子可直接用尺測量長度
        心理－智商卻是用量表（心理學上的理論構念）間接來測出
      - 測量都有誤差存在：（反測量必有誤差）
        心理與教育測量的誤差＞物理測量的誤差
      - 測量時常是相對的：測量出的結果需要和其他的結果作比較，否則不知好壞
  - - - 形成性評鑑（formative evaluation)：過程中，提供修正改進的參考
      - 總結性評鑒（summative evaluation)：結束後，以確定目標達成的程度
  - - - 從個體的行為樣本對其心理特徵做描述和推測，可利用分數或類別
      - 廣義：對行為樣本所做的一種客觀和標準化的測量
      - 狹義：測量的工具
    - - 1標準化程序（Standardized Procedure)
        一份測驗在施測時，需有一定的標準化程序（含情境與實施步驟）。例如：不同施測者在施測時或同一測試者在對不同受試者施測時，需要有一定的S O P，如題項的呈現、指導與作答時間
      - 2行為樣本（behavior sample)
        測驗只能測量行為，推論其特質。同一特質會外顯出的行為很多，所以一份測驗不可能包含所有， [需謹慎選出有代表性的題項➡️行為樣本)
      - 4分數或類別（Scores are categories ）
        從剛行為樣本測出的結果，可推測受試者的某項心理特質的品質或程度，如智力或憂鬱程度。給予一個分數（如魏氏智力測驗120分）或類別（如藝術型人格）
      - 5測驗經常利用常模（Norm)來區分表現
        建造測驗時，用一群有代表性的受試者進行測驗，得到這一群人在此特質的表現形成一個常模。未來有人再測試時分數可和常模做比對，已了解他的表現
        例如：魏氏智力測驗考幾分在平均數以上或以下幾個標準差
      - 3測量內容
        認知能力（智力、性向、學習成就、思考能力與創造能力）及情感特質（動機、興趣、態度、價值觀、自我觀念、人格特質與情緒穩定）
- - - - 有指導說明
      - 分測驗不會太多
      - 實測時間不會太長