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INVESTIGACIÓN …
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
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Co-Experiencia y Co-participación
Son características básicas de los estudios cualitativos
Se proponen desde la fenomenologia
El método fenomenológico ha sido explicado como método de análisis filosófico
Edmund Husserl plantea la descripción fenomenológica como una manera de ver al mundo
Los análisis fenomenológicos definen al ser humano como ser-ahí-en-el-mundo-con. Al observar la realidad, estamos observando nuestras percepciones de la realidad
Los métodos de trabajo en educación y psicología están centrados sobre la experiencia
La principal fuente de construcción de conocimientos parte de la investigación-acción.
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Teoría Fundada en los datos
El investigador asume el doble papel de observador y participante
Los elementos pueden ir cambiando a medida que el estudio avanza
Las conductas se interpretan desde el punto de vista de los participantes
El muestreo no está predeterminado, se hace de acuerdo a las necesidades de la teoría emergente
Las descripciones de los datos se anotan tal y como ocurren en su ambiente natural
El análisis de los datos cualitativos es la etapa de la búsqueda sistemática y reflexiva de la información
El investigador se apoya en los datos para producir teoría
El proceso se sintetiza en tres grandes momentos:
La descripción lleva al examen de todos los segmentos de cada categoría, con el fin de establecer patrones en los datos, lo que implica un nivel de reducción
La interpretación es el momento más arriesgado del proceso, porque se corre el riesgo de equivocarse
El análisis exploratorio de los datos implica el análisis del contexto en un marco conceptual previo
Es una metodología inductiva que emergió como alternativa a las teorías dominantes medicionistas
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Los Diseños Cualitativos
Investigación-Acción-Reflexión
La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, el profesional lleva a cabo un estudio.
Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva, que incluye de manera ciclica:
Planificación
Actuación
Observación
Reflexión
Sostiene que los profesionales en ejercicio pueden ser tanto productores como consumidores de investigación
Es investigación y es acción porque puede resolver problemas prácticos
Es colaboradora y participativa
Concibe de modo amplio y flexible el manejo de instrumentos
Exige un diario personal para registrar los progresos y reflexiones
El modelo destaca el papel del profesor como profesional reflexivo y creativo.
la formación del educador como profesional reflexivo en la perspectiva de la reflexión en la acción es una oportunidad para la reestructuración en los planes curriculares
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Estudio de Casos
Se puede seguir el comportamiento total de esa unidad
Sirve para planear investigaciones más extensas
Permite comprender a profundidad la complejidad del elemento estudiado
No permite hacer generalizaciones a poblaciones más grandes
Estudia intensivamente un sujeto o situación únicos
No utiliza muestreos estadísticos
Se utiliza tanto en diseños cuantitativos como en cualitativos
Debe ser representativo de la comunidad
Los giros del estudio van perfilando el tipo de casos y el número necesario para llegar a conclusiones válidas
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Análisis de Contenido y Análisis Textual
Permite analizar textos orales, escritos y contextos culturales
Supone el reconocimiento de la naturaleza del texto
Exige
esfuerzo de reflexión
postura crítica
Una buena fundamentación del tema por parte del intérprete
Supone la identificación del texto por su autenticidad y origen
El análisis textual tuvo su origen en el análisis de libros sagrados
El análisis de discurso es un método basado en tres reglas
El discurso lo gobiernan reglas y tiene estructura
Tiene un contexto sociohistórico que moldean el discurso
El discurso expresa experiencias humanas dadas en su contexto
Hoy se habla de textos y contextos
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Investigación Curricular
Para elaborar un currículo y validar su pertinencia, se sigue un proceso sistemático para el cual se requiere una formación investigativa
El proceso de diseño y evaluación de materiales de aprendizaje no es una tarea empírica descontextualizada y mecánica
La construcción curricular es un proceso investigativo
Según McKernan y Stenhouse (1996), un estudio científico autorreflexivo del currículo se caracteriza porque:
Responde a un área problema o al deseo de mejorar o cambiar una situación
El profesor lleva a cabo un plan de acción
Está diseñado por personas y se orienta a personas
La calidad del currículo se ve afectada por las percepciones de los particpantes
La mirada de los investigadores externos es diferente a la mirada de los actores propios
La evaluación curricular implica comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada
Al evaluar se explican los progresos y se socializan los resultados
Da cuenta del progreso de los estudiantes
El profesor interpreta permanentemente símbolos, significados y sentidos
El profesor necesita comprender la realidad donde actúa.
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Etnografía
Etnografía se refiere a una teoría de la descripción densa o estudios de profundidad
La característica distintiva del etnógrafo es el trabajo en terreno o trabajo de campo.
ES el prototipo de la investigación cualitativa
Requisitos imprescindibles del etnografo
Inmersión directa en el fenómeno por estudiar
Permanencia en el territorio e interacción permanente
Convivencia con las personas para captar sus percepciones
El objeto de estudio se construye durante la investigación
No hay temas predeterminados a partir de hipótesis
El fin último consiste en desentrañar las relaciones que dan significado y sentido al objeto de estudio
Logra convertir lo cotidiano en extraordinario y dar sentido y significado a las pautas observadas
También se llama cualitativa o cíclica, tiene sus antecedentes históricos y sociales en los sesenta
La etnografía y sus variantes del diseño cualitativo ofrece a los investigadores del campo de la educación y a otros científicos sociales alternativas para la descripción, interpretación y explicación del universo social
La etnografía ha hecho aportes de gran alcance al área de la educación
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Investigación Histórica
Se aplica no sólo a la historia sino a otras disciplinas
Fundamenta el significado de los acontecimientos en el contexto mismo de donde surgieron
Trata las experiencias pasadas y explica su desarrollo
El investigador formula una serie de preguntas hasta determinar cuándo, dónde y por qué sucedieron los hechos
Busca reconstruir el pasado con base en evidencias confiables
Depende de fuentes primarias y secundarias
Describe lo que era
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Investigación Evaluativa
Surge de la imperiosa necesidad de constatar la eficacia de los programas
Se apoya en otros diseños para recoger información válida y confiable
Consiste en recoger información para tomar decisiones acerca de las fallas y aciertos de programas, planes y proyectos en marcha
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Teoría Crítica de la Enseñanza
El profesional en ejercicio puede estudiar la conducta en el campo "In situ"
El observador participante cualitativo da primacía a los sentimientos, la narración y los valores de los sujetos en el entorno.
La misión central es emancipar a las personas mediante el entendimiento de su propia acción, la autonomía y la liberación
Es emergente porque el investigador permite que los hechos surjan por sí mismos
Desarrolla una postura filosófica de donde surgen postulados que justifican la enseñanza como una acción de profesionales críticos.
Posee los mismos criterios de la investigación-acción-reflexión, pero es más radical en sus propósitos de desestabilizar los paradigmas dominantes
Aplica los conceptos de la reflexión y la acción para mejorar la enseñanza