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Evaluación de programas en orientación educativa (Se requiere (Basarse en…
Evaluación de programas en orientación educativa
Concepto
Rodríguez (1995)
Es un proceso necesario
para
Mejorar
realizado
Periódicamente
Desde una perspectiva
crítica
Para identificar el funcionamiento de
Programas
Con el fin de
1 more item...
Servicios
.
Cuando se pregunta
¿Dónde estamos?
¿Qué hemos hecho hasta ahora?
¿A dónde queremos llegar?
permite
Tomar decisiones
acerca de
La estructura de
Un programa
Como incide en la sociedad
.
.
Determinar si el orientador cumple sus funciones
Conocer
Las necesidades de los estudiantes
Modificar
La labor de los acores participantes
Optimizar
.
Considera las características de Stufflebeam (1971)
Cíclico
Continuo
Sistemático
es decir
Busca relación entre
El proceso de orientación
Input
Las realizaciones conductuales
Output
con secuencia lógica
Establecer los elementos del programa y sus límites
Diseñar el tipo de evaluación
Establecer niveles de ejeción
Recoger datos
Escoger los criterios evaluadores
Analizar los datos
Identificar claramente las metas y definir los objetivos
Interpretar los datos
Informes y datos inteligibles para los interesados
Debe determinar
Procesos
más/menos
Eficaces para el logro de objetivos
Actividades
.
Datos de logro
Antes
De la implementación del programa
Después
.
Toma en consideración a
Mateo (1991)
Proceso contextualizado
Aplicar procedimientos científicos para
Analizar
Información valida y viable para
la evaluación de procesos
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Interpretar
.
Recoger
.
Talmage (1982)
Emitir juicios
sobre
La bondad de un pograma
Para
Tomar decisiones
Servir a una función política
Keen y Stewart (1989)
El proceso a seguir
Es el mismo que el desarrollo del programa
Diseño, revisión y mejora
Especificación de datos a recoger
Estimación de necesidades
Señalar como utilizar los resultados
Dirección general de orientación educativa y vocacional (2015)
Se basa de Álvarez Rojo (1987)
Es un proceso, en el cual se mide
Cualitativa
.
Cuantitativamente
De forma
Continua
los efectos de un programa
En un contexto educativo
Sistematica
.
Se debe realizar para
Valorar
Cuyo propósito es
La mejora
Tomar decisiones
.
Revisar
.
La deben realizar
Orientadores
Agentes importantes implicados
Alumnos
Sanz, (1998)
Es un proceso para comprobar la efectividad de la intervención profesional
Se basa en
Creencia
Efectividad
.
Comprensión
Justificación de la evidencia
Confianza
Considerando
Satisfacción de necesidades
Permite
Determinar el alcance de metas y objetivos
Recoger datos pertinentes
para
Continuar
.
Modificar
El programa
Determinar
La eficacia del programa
La obtención de beneficios en los servicios
Es sistemático
Por tanto se debe
Establecer criterios
para medir
.
Realizar informes
Para la consecución de
.
Explicitar
Objetivos
Necesario para
El apoyo continuo en
La mejora continua
Interepretar
.
Desarrollar otros
Programas de orientación
Evaluación vs investigación
Evaluar
Determinar la eficacia de un programa hacia un contexo
Investigar
Aportar conocimientos de un objeto de estudio
Hernández y Martínez (1996)
Consiste en
Realizar un seguimiento a lo largo del proceso
Para
Obtener información
Reajustar la intervención orientadora
Tomar decisiones
Mejorar
En el proceso de
Un programa de orientación
Al finalizar
.
Con la idea de que
El proceso de evaluación
.
El proceso de planficación
Se interrelacionan
Concluyendo
Que el programa debe tener
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Con una metodología concreta
Para evidenciar si
El proceso
son
Correctos
Eficaces
La intervención
.
Se requiere
Basarse en aspectos como (Rodríguez, 1995)
Variables referidas al orientado
Determinar los efectos diferenciales
Del proceso sobre
De grupos orientados, a causa de
Aptitudes
Intereses
Nivel socioeconomico
etc.
Sexo
Variables referidas al la situación concreta
No es aplicable a otros contextos
Proceso
Actividades concretas
Variables referidas al producto
alcance de
Objetivos conductuales
Metas
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Objetivos
Planteados en terminos
Globalizadores
Conductuales
Retroalimentación
Reestructuración
de
Actividades
Redefinción
.
Necesidades
Por estadios de desarrollo
Principios (Rodríguez, 1995)
Identificar
Si lo criterios se han aplicado válidamente
Comprometer
A todos los agentes participantes
Establecer criterios
Claros
Medibles
Requiere
Seguimiento
Retroalimentación
Reconocer
Metas
Del programa
Objetivos
.
Planificar
En un proceso continuo
Centrarse y dar importancia a lo positivo
Premisas (Sanz, 1998)
Realizarse por el mismo orientador
Investigar el impacto de los programas
Centrarse en el programa de orientación
Obtener información para tomar decisiones
Desarrollo del trabajo en un centro educativo
La selección de una metodología
Se debe considerar los aspectos de un
metamodelo
(Daniels s.f citado en Rodríguez, 1995)
Que principios fundamenta el orientador
A quien responsabiliza el proceso evaluador
Preguntas que el evaluador intentará responder
Cuales son los mejores métodos para obtener respuestas
Propósito u objetivo de evaluación
El orientador/ evaluador tiene la capacidad para hacer el proceso
Existen diversos modelos
De acuerdo con Rebollo (1993 citado en Rodríguez, 1995)
Objetivistas
Evaluación basada en objetivos
Tyler
Modelo CIPP
Stufflebeam
Planificación evaluativa
Cronbach
Subjetivistas
Evaluación iluminativa
Parlett y Hamilton
Evaluación democratica
McDonald
Evaluación respondiente
Stake
De acuerdo con (House, 1978 citado en Rodríguez,1995)
Objetivo libre
Acreditación
Toma de decisiones
Crítica convencional
Objetivos conductistas
Adversario
Análisis de sistemas
Transacción
De acuerdo con Zaccaria (1969 citado en Rodríguez,1995)
Seguimiento
Opinióndel cliente
Criterios externos
Opinión de expertos
Cambios dentro del grupo
Técnicas específicas
Para hacerlo se debe considerar (House 1978, citado en Rodríguez, 1995)
Metodología a utilizar
Objetivo central de la evaluación
Asunciones sobre las que se basa la evaluación
Preguntas a resolver
Principal población evaluadora
Responder estas preguntas (Hernández y Martínez,1996)
¿Se puede evaluar ese programa?
¿Se ha llevado a cabo el programa tal como se diseñó?
¿Qué programa vamos a evaluar?
¿Cómo ha sido la puesta en práctica?
¿Por qué y para quién evaluamos?
¿Por qué funciona el programa?
¿Se ha logrado lo que proponíamos, por qué?
Tomar en cuenta (Hernández y Martínez, 1996)
Programación de actividades diseñadas
Desarrollo o implementación
Necesidades atendidas
Producto
Considerar (Dirección general de orientación educativa y vocacional, 2015)
Resultados de la implementación
Resultados de producto
El contenido del programa
Planificar
Demostrar el logro de objetivos
A través de evidencias
Escalas de actitud
Fichas de cambios de conducta
Estudios de seguimiento
Opiniones de los beneficiarios
Juicios de expertos
Cambios en la conducta social y escolar
Valoraciones
Ejecución de los alumnos
Explicitados por parte
Padres
Orientadores
Profesores
Empresarios
Puntuaciones en test
Funciones (Rodríguez,1995)
Desde el punto de vista
Externo
en función de
Planes
Permitirá
Auxiliar la toma de decisiones
Favorecer el análisis de costos
Identificar efectos globales del programa
Conseguir datos del programa
objetivos
Políticos e institucionales
.
Determinar nuevas políticas de intervención
Interno
Permitirá
Determinar el funcionamiento del programa
Identificar efectividad y limitaciones
Determinar el logro de objetivos
Favorecer en readaptaciones
Ventajas (Sanz, 1998)
Elegir y utilizarla efectividad entre técnicas de orientación
Justificar eliminar actividades o procesos inutiles
Identificar estudiantes con necesidades insatisfechas
Recibir retraolimentación del grado de efectividad
Evidenciar el incremento de servicio, personal y materiales para satisfacer los objetivos
¿Por qué es necesario?
De acuerdo con Sanz (1998)
Ayudar a la comunidad educatica
Controlar la efectividad de la tarea orientativa
Tomar decisiones justificadas
Efectuar cambios es normas y servicios tradicionales
Sirve como base para la mejora continua
Determinar aspectos que funcionan bien o mal
Evidencia ofrecer servicios
Problemas al llevarlo a cabo (Sanz, 1998)
Obtener apoyo de
Colaboradores
Profesores
Interpretar los resultados para la comunidad
Saber cuando evaluar
Con los objetivos, criterios y metas
Criterios inmediatos o largos plazo
Ignorar las diferencias individuales
No relacionar objetivos del programa con los de aprendizaje
Criterios no claros
Dificultades para medirlos
Procedimiento
elaborado
Tomando como referencia cuatro propuestas
Evolución
1920:
Evaluación intencionada y estructurada
1940:
I
nvestigación empírica positivista
1970:
Auge en EEUU, empleo de paradigma cualitativo
1984:
Datos respecto de la práctica en la evaluación
1990:
Aumento de orientadores que evalúan (enumerativos, proceso, resultado)
1992:
Implantación de departamentos de Orientación
Referencias
Dirección general de orientación educativa y vocacional. (2015).
Programa de orientación educativa
. Recuperado de
https://portal.ucol.mx/content/micrositios/110/file/PROGRAMA_DE_ORIENTACI%C3%93N_2015A.pdf
Hernández, J. y Martínez, P. (1996). Propuesta metodológica para evaluar programas de orientación educativa.
Revista Relieve.
Recuperado de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEMV/EvaluacionProgramasEducMV06/materiales/Unidad%201/Lec7_PropMetodEvaProgOE_U1_MGIEV001.pdf
Rodríguez, M. (1995).
Orientación e intervención psicopedagógica.
España: CEAC
Sanz, R. (1998).
Evaluación de programas en orientación educativa y tutoría
. Madrid: Ediciones Pirámide