Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
立德1.0中有哪些經驗可以用在2.0 (2018.4.25) (活動類型 (心得 (不同的階段，適合的學習類型不一樣(子綾),…
立德1.0中有哪些經驗可以用在2.0 (2018.4.25)
活動類型
工作坊
問題
不同工作坊內容重疊性高(ex團體討論帶領)(泱泱)
不易連結與運用於實務中(泱泱)
工作坊之間關聯不清晰(沒有脈絡安排)(泱泱)
工作坊當下回饋大，但之後不一定有影響(威任)
團隊籌辦共同活動
團隊合作困難，自主發起的成功案例少又小(承哲)
自我/小組實作計畫
課程
問題
長時間活動，易受個人狀況影響參與度(泱泱)
特點
課程時間長，學習東西分散，但有漸進式成長(威任)
心得
不同的階段，適合的學習類型不一樣(子綾)
自主學習/對外交流代表一種成長/改變(泱泱)
沉澱程度會影響到收穫的深淺(承哲)
同學以什麼態度學習 [先學再說/先判斷價值在學] (霍錚)
時間控制，活動討論很拖與很冗/因為自由發言、收不回來、沒有主席(子綾)
整體規劃
心得
1.0較無系統引導，一開始有許多自主空間，但不知怎麼著手(威任)
立德規劃重點不斷切換，規劃約束/自主管理易使人混亂(威任)
引導與自主的拿捏，是重要的課題(天哥)
不知道立德要走產業創新、社會創心等等的哪一個(孟群)
不同團隊階段有不同的帶法 [個別/團體] (毅誠)
立德重點於社會連結對話，缺乏對自我的連結(孟群)
立德是社群，還是團隊? (孟群)
立德是0至1，還是1至10，前者從無到有，後者有之後更好 (泱泱)
二屆過程
自我探索>社會創業>微課程(商業)>永續發展課程(毅誠)
規則問題
規則不明ex計畫規範、團體規範(泱泱)
規則執行力度/強制性不足(承哲)
沒有明確的立德進來與出去的規則(毅誠)
一屆團隊規則訂定不明確(霍錚)
出席的狀況>規則(威任)
導生關係
帶領者是否能引導同學學習/學習者是否能跟隨學習設計
檢討對象不是老師，就是學生；但是老師應該是可以引導同學思考，同學則應主動去找尋討論(艾樺)
與老師溝通能力可能需要在立德培養(承哲)
華人世界中的上下關係，可能會阻礙溝通，除非培養出信任關係 (天哥)
彼此之間不理解，美國行後想促成討論，但是雙方不理解狀態，試圖說服對方，易產生衝突(天哥)