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“EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD”.
La diversidad está presente en el ser…
“EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD”.
La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas, distintos ritmos de aprendizaje que en interacción con su contexto se traducen en distintos intereses académicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida, especialmente, a partir de la etapa de la educación secundaria.
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- El significado de la noción de "capacidad general", derivado en este modelo de la capacidad intelectual procedente de la evaluación psi-cométrica, ha determinado en muchos casos la creencia de los profesores de que los bajos resultados obtenidos por los alumnos con n.e.e. se deben a su bajo potencial.
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- Puede suponer que no participen en las actividades que aportan el estímulo necesario para el desarrollo de aptitudes como leer y escribir.
- El hecho de tener que realizar tareas distintas puede afectar a la autoestima y su posición respecto a sus compañeros.
- Cada vez van entendiendo menos temas importantes que se exponen en clase en los que podrían participar, sintiéndose cada vez más desmotivados y confusos;
- El alumno integrado está entonces en el aula ordinaria, pero su curriculum, en el caso que lo tenga diseñado y se esté implementando, es completamente diferente del resto de sus compañeros, y muy difícilmente encuentra puntos de unión en las actividades a realizar durante la jornada escolar.
- Los esquemas de los docentes pueden tambalearse o incluso venirse abajo, sintiéndose incapaces de poder dar respuestas ajustadas en el aula; o echando fuera de ellos esta responsabilidad (al considerar que muchos niños con n.e.e. de los que hay integrados deberían estar en centros específicos; o culpando a la Administración por la falta de medios materiales, personales, etc.); o no entrando en un proceso de reflexión y toma de decisiones de cómo organizar, planificar y valorar lo existente en el centro, o en su propia práctica educativa para dar una mejor respuesta; o manifestando la necesidad de ayuda, de una formación más específica tendente a buscar otras respuestas o soluciones a esta situación.
- El tipo de apoyo que caracteriza al modelo del déficit se caracteriza, pues, por excluir a cierto número de alumnos de las aulas regulares para impartirles una ayuda especial, lo que implica para ellos marcharse durante breves o largos períodos de su aula para recibir enseñanza individual o en grupos pequeños en el aula de apoyo, convencidos muchos profesores tutores e incluso de apoyo de que ésta es la mejor forma de aprovechar el tiempo y de que los alumnos aprendan más.
- Se podría decir que, la actitud dominante con respecto a los alumnos con dificultades, tanto en los centros de Educación Primaria como Secundaria, es tratar de clasificarlos en determinados sub-grupos que supuestamente tienen problemas o dificultades cognitivas semejantes provocadas por causas comunes.
Categorización, protección y segregación, conformadas en los siguientes supuestos:
- Se puede identificar a un grupo de niños especiales.
- Estos niños requieren una enseñanza especial en respuesta a sus problemas.
- Es mejor que los niños con problemas similares reciban la enseñanza juntos.
- Los otros niños son "normales" y disfrutan de las formas de escolarización existentes.
- El “etiquetado” como forma de clasificar las distintas deficiencias.
- La valoración de los alumnos por medio de tests psicométricos determina que los resultados de los mismos y la no consideración de la validez consustancial se traduzca en el emplazamiento de estos sujetos en situaciones de exclusión y en el establecimiento de un sistema paralelo de enseñanza.
- No estamos ante un enfoque plenamente educativo, sino ante un enfoque bio-médico que establece tratamientos terapéuticos, curativos o reeducativos con los que pretende “curar el déficit”.
- La enseñanza es entendida desde un enfoque de transmisión de conocimientos donde la principal fuente de saber es el profesor especialista, un experto en pedagogía terapéutica, un profesor especial, cuyos conocimientos de los alumnos especiales es único y excepcional.
- No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor de su desarrollo.