Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
教学过程 (教学组织形式（概念） (班级授课制（基本） (优缺点 (优点：6个有利于（经科主集展管） 不足：1、学生主体性； …
教学过程
教学组织形式（概念）
班级授课制（基本）
概念
特点：1、班—人数固定
2、课
3、时
优缺点
优点：6个有利于（经科主集展管）
不足：1、学生主体性；
2、学生创新、实践；
3、教学内容、方法多样化；
4、因材施教；
5、学生交流、启发；
6、割裂整体性
我国最早使用：京师同文馆
癸卯学制确定
现代辅助：个别教学和现场教学
特殊：复式教学
道尔顿制：伯克赫斯特
学生自学，教师检查
特朗普制：劳一德·特朗普
大班、小班、个别三种结合
分组教学
1、外部分组：编班依据不是年龄而是能力
内部分组：编班依据是在年龄的基础上再看能力
2、能力分组：依据能力，课程相同，年限不同
作业分组：依据学生特点和意愿，课程不同，年限相同
教学设计
教学目标设计
教学内容设计
教学时间设计
教学措施设计
教学评价设计
教学过程基本规律（特点）
间接经验与直接经验相结合
（间接性规律）
1、学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础
防止两种倾向：过分强调书本知识
过分强调探索发现去积累经验
教师主导作用与学生主体作用相结合
（双边性规律）
关系：不可分割、相互促进
防止两种倾向：1、赫尔巴特 教师中心
2、杜威 学生中心
掌握知识和发展智力相统一
（发展性规律）
关系：相互统一
相互促进 1、知识是发展智力的基础
2、发展智力是掌握知识的重要条件
知识掌握真正促进智力发展的条件（内容——规律；量——适当；启发式教学；个性——因材施教）
防止两种倾向1、形式教育论（只训练思维形式，忽视知识传授）
2、实质教育论（只重视知识传授，忽视能力训练）
传授知识与思想品德教育相统一
（教学的教育性规律）
相辅相成的关系1、知识是思想品德形成的基础
2、思想品德提高为学生积极地学习提供动力
防止两种倾向1、脱离知识进行思想品德教育
2、只强调传授知识，忽视思想品德教育
新的教学观
全面发展的教学观
教学重结果更重过程
教学关注学科更要关注人
交往与互动的教学观
开放与生成的教学观
教学过程本质观
教学过程主要是一种认识过程（主要矛盾）
教学过程是一种特殊的认识过程
认识对象的间接性、概括性
书本知识—间接经验
认识方式的简洁性、高效性
教师的引导性、指导性与传授性
认识的交往性、实践性
认识的教育性与发展性
教学过程构成要素
教师、学生、教学内容、教学手段
教学过程的结构（基本阶段）
激领（中心环节，包括感知、理解）巩运查