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Compréhension des textes, Contes, articl (contes, articles de journaux,…
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Contes, articl
contes, articles de journaux, faits divers,
consignes, bandes dessinées, albums, publicités,
scénarios, lettres, biographies, encyclopédies,
articles de revues, comptes rendus, manuels
scolaires, dictionnaires, romans, fables, poésies,
articles de presse, recettes de cuisine, nouvelles,
modes d’emploi, notices de montage, règles de
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EFFICIENCE COGNITIVE
- attention
- mémoire de travail / fonctions exécutives
- Raisonnement
CONNAISSANCES
- connaissances générales / Théorie de l'esprit
- vocabulaire
- morphologie / syntaxe
- Structures textuelles
TRAITEMENT DU DISCOURS CONTINU
- cohérence locale et globale
- interférences (fondées sur le textes et sur les connaissances)
- stratégies: auto-évaluation et régulation
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Construire une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte.
COMMENT ?
- en établissant des liens entre les informations littérales (EXPLICITES)
- en produisant des informations "manquantes" (IMPLICITES): des INFÉRENCES
Comprendre c'est un problème:
- de mise en relation, d'inférences, d'activités de raisonnement sur les relations des données qui sont dans le texte
- avec les données qui son dans la tête du lecteur
Apprendre à lire c'est donc apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités différentes:
- celle qui conduit à identifier les mots écrits
- celle qui conduit à en comprendre la signification
Représentation globale est à construire chez l'élève pour permettre de tenir ensemble tous les éléments importants du texte
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La LECTURE
- contrairement au langage oral, doit s'apprendre et donc être enseignée explicitement
- elle comprend deux compétences très distincte: le décodage et la compréhension
Une fois le décodage automatisé les ressources attentionnelles sont libérées et peuvent se consacrer à la compréhension
D'où l'importance des automatismes
Pour comprendre un texte que je lis j'utilise des:
- Compétences textuelles ( alphabétiques, décodage, syntaxe) > TRAITEMENT LOCAL
- Compétences de compréhension (représentation mentale, inférences, mettre en lien les idées du texte et les miennes) > TRAITEMENT GLOBALE
POURQUOI ENSEIGNER LE VOCABULAIRE
Le vocabulaire est l'un des meilleurs prédicateurs de la réussite scolaire
- Enseigner le vocabulaire pour réduire les inégalités linguistique
"Lorsque les mots précis manquent aux élèves, c'est le sens qu'il tentent de donner au monde qui s'obscurcit" BENTOLILAEnseigner le vocabulaire pour réduire les inégalités linguistique:
- Écart important en ce qui concerne leur degré d'exposition au vocabulaire (certains en sont encore au mot-phrase tant dis que d'autre ont déjà un vocabulaire diversifié FLORIN 2007)
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Les capacités en décodage, en vocabulaire et en compréhension se combinent pour produire la compétence générale de LECTURE.
- Parce que les trois composantes sont interconnectées, des limitations dans l'une d'entre elles auront une incidence sur au moins une des autres composantes et entraîneront une limite sur a compétence globale.
Apprendre à comprendre et enseigner le vocabulaire semble être un des meilleurs leviers pour:
- lutter contre la difficulté et le découragement scolaires
- prévenir l'illettrisme et préparer efficacement à entrer dans la lecture
- et réduire les inégalités linguistique importantes et présentes dès les premières années de scolarisation
Qu'est qu'un TEXTE ?
Un texte peut être écrit ou oral, littéraire ou non
Il existe en effet une très grande diversité d'écrit, tant par leur forme que par leur fonction. Tout écrit est un énoncé qui a nécessité un émetteur (un énonciateur) et un lecteur (un récepteur)
ÉCRITS SOCIAUX
Les écrits sociaux renvoient à une production et une réception qui leur est caractéristique:
ainsi en est il pour l'affiche, le dépliant touristique, le menu, la lettre ....
Les écrits se trouvent à la portés de tous, ils sont en ce sens "sociaux" car ce sont des écrits d'une société, dans une dimension de communication sociale.
ÉCRITS SCOLAIRES
écrits rencontrés dans la cadre scolaire, ils ont pour fonction d'illustrer une notion disciplinaire, donner des prescription, apporter des informations, à construire un savoir
Il est important de faire prendre conscience à ses élèves de la diversité des écrits
- car le repérage des modèles d'organisation textuelle: facilite la lecture par anticipation / crée un HORIZON D'ATTENTE
- Une acte de langage, une situation de communication orale ou écrite.
- Tout discours a une visée = il manifeste le projet de l'émetteur (informer, divertir, émouvoir, convaincre, expliquer...)
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- 1 Textes considérés dans leur globalité avec une structure propre et un support spécifique, une fonction particulière.
- 2 Un écrit = un énoncé émis par un émetteur (peut être un mot, une phrase, un texte) pour un récepteur (un lecteur)
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- C'est un enchaînement de plusieurs phrases et la réalisation sémantique et syntaxique du discours (sa mise en forme, son enveloppe). il se définit par sa structure.
- "Chaîne linguistique parlée ou écrite formant une unité communicationnelle"
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Il existe plusieurs classements:
- Les types d'écrits
- Les types de textes ( ou types de discours)
- Les genres
LES TYPES D’ÉCRITS On distingue deux grands types d'écrits:
- ÉCRITS DU RÉEL
- ÉCRITS DE L'IMAGINAIRE
Ils se définissent par rapport à leurs support et à leur fonction sociale
Ils renvoient à une production et une réception qui leur est caractéristique: