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素養工作坊後設分析討論 (107/11/5) (甬道：我們接下來能做什麼？ (11/25讀書會 (閱讀：陳怡心碩論、拉圖「給我一個實驗室」,…
素養工作坊後設分析討論 (107/11/5)
轉譯：實務問題及DBR研究議題
位移：總綱-領綱-校本課程-課程設計-評量設計
DBR：設計工作坊流程及課綱工具箱（日後邀請偉瑩老師來分享訣竅）
議題：課綱「轉化」過程中，諸行動者的sense-making、校本課程發展
推動網絡的「複雜」及「壅塞」
繪製地方層級推動網絡圖：含課督、輔導團、主任
盤點中央各類計畫辦理增能的目標及課程內容
DBR：繪製中央及地方層級的課程推動網絡地圖，與ANT理論作參照。
議題：課研-課推網絡、公私協力網絡
素養課程設計流程的精進：大概念和學科本質
此二者在課程設計中的定位？發展脈絡？相互關係？
「學科本質」的發展脈絡及定位待釐清，與「領綱基本理念」及「學科價值」如何作區辨？
DBR：幫助學員更能理解並運用此兩者於課程設計
甬道：我們接下來能做什麼？
提供回饋給本次工作坊的課程設計者
共同寫文章投稿，先投院內研討會，修改後再投外審。
研究員內部課綱增能：考慮利用每月一次的研究員協作會議
11/25讀書會
閱讀：陳怡心碩論、拉圖「給我一個實驗室」
分享：盤點並繪製縣市網絡推動圖（祺惠、燕玲、森永）、中央各類工作坊網絡圖（榮盼）
每個人提供兩本書單，共同研擬書單
請信賢老師來分享「學科本質」的發展脈絡
網絡：縣市推動網絡圖像
角色
課督：佈局者、牽線者
地方輔導團：教師專業增能、公開觀議課
主任、領召、教師：縣級講師、校層級課程領導
（局處長官）
困難
地方網絡及協作團隊尚未建立，過度依靠外部講師
缺乏因地、因校制宜的增能課程，需要客製化的模組
一般教師不易理解講授內容，特別是大概念和學科本質。
升學主義的攔阻、擔憂教科書未能扣合素養導向
公開觀議課未必扣合總綱及領綱精神
策略
成立地方層級的學校課程設計輔導團隊
辦理領召培訓，回學校影響領域會議、課發會
前導學校母雞帶小雞
中介：工作坊設計精進
整體原則建議
研習分層
難度分級，前提要符應課綱精神，及增進教師專業發展動能
層次：（1）課綱宣導（2）學校願景及課程架構（3）課程及評量設計
理解門檻
「大概念」和「學科本質」的理論定義及操作定義
學習表現和學習內容，如何透過動詞和名詞去區分
對象差異
校長、主任、領召等，根據不同的組織位置設計不同的培力模組
帶領技巧
張貼便利貼時，要讓每個學員的聲音被聽見
學習講師收尾的技巧
中介物的設計：課綱轉化工具箱、表單
本次工作坊建議
縣市推動經驗交流
領綱解讀
評量設計
建議能提供國中端的評量示例