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認知發展與教育 (二.皮亞傑的認知發展論 (3.調適 (個體為符合環境的要求，主動修改既有的基模，從而達到目的的一種心理歷程。), 4.適應…
認知發展與教育
二.皮亞傑的認知發展論
3.調適
個體為符合環境的要求，主動修改既有的基模，從而達到目的的一種心理歷程。
4.適應
個體的基模因環境的限制而主動改變的心理歷程
2.同化
與環境互動時，個體利用已經具備的基模核對.解釋新經驗的歷程。
5.組織
結合既有的基模以形成新的.更複雜的機模。
1.基模
由個體自己建構，協助個體因應環境的知識與行動稱為基模。
三.皮亞傑的認知發展期
2.前運思期(2-7歲)：
思考上不連貫.不邏輯，表徵能力未達健全。
（1）自我中心：例三山實驗.泛靈論。
（2）守恆（保留）的缺陷：知覺集中（量杯的實驗）.不可逆性。
（3）橫跨式推理（轉換性思考）：能思維，但不合邏輯。
（4）沒有分類能力
（5）不易區分真實與表象（依賴直覺）
1.感覺動作期（0-2歲）： 透過感覺動作吸收外在知識。
（2）延後模仿
（1）物體恆存
4.形式運思期（11以上）：可邏輯思考非具體事物，也能對現象批評與反對。
（2) 命題推理：能做抽象思維。
（3）組合推理：能按形式邏輯法則思維問題推理。
（1）能按假設演繹推理：例單擺作業
3.具體運思期（7-11歲）：
對於具體的事物能邏輯的思考，無法進行抽象的思考。
（1）自我中心消失
（2）完整的守恆：去集中.可逆性。
（3）對具體事物有效的推理：遞移推理.演繹推理.歸納推理.序列化。
（4）分類與類包含能力穩定呈現
（5）能區分真實與表象，不會輕易受到表象改變而影響思考。
一.認知發展的定義
個體出生後隨著年齡的增長，對事物的認識及面對問題情境時的思維方式與能力表現的改變歷程。