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認知發展與教育 (二.皮亞傑的認知發展論 (3.調適 (個體為符合環境的要求,主動修改既有的基模,從而達到目的的一種心理歷程。), 4.適應…
認知發展與教育
二.皮亞傑的認知發展論
3.調適
個體為符合環境的要求,主動修改既有的基模,從而達到目的的一種心理歷程。
4.適應
個體的基模因環境的限制而主動改變的心理歷程
2.同化
與環境互動時,個體利用已經具備的基模核對.解釋新經驗的歷程。
5.組織
結合既有的基模以形成新的.更複雜的機模。
1.基模
由個體自己建構,協助個體因應環境的知識與行動稱為基模。
三.皮亞傑的認知發展期
2.前運思期(2-7歲):
思考上不連貫.不邏輯,表徵能力未達健全。
(1)自我中心:例三山實驗.泛靈論。
(2)守恆(保留)的缺陷:知覺集中(量杯的實驗).不可逆性。
(3)橫跨式推理(轉換性思考):能思維,但不合邏輯。
(4)沒有分類能力
(5)不易區分真實與表象(依賴直覺)
1.感覺動作期(0-2歲): 透過感覺動作吸收外在知識。
(2)延後模仿
(1)物體恆存
4.形式運思期(11以上):可邏輯思考非具體事物,也能對現象批評與反對。
(2) 命題推理:能做抽象思維。
(3)組合推理:能按形式邏輯法則思維問題推理。
(1)能按假設演繹推理:例單擺作業
3.具體運思期(7-11歲):
對於具體的事物能邏輯的思考,無法進行抽象的思考。
(1)自我中心消失
(2)完整的守恆:去集中.可逆性。
(3)對具體事物有效的推理:遞移推理.演繹推理.歸納推理.序列化。
(4)分類與類包含能力穩定呈現
(5)能區分真實與表象,不會輕易受到表象改變而影響思考。
一.認知發展的定義
個體出生後隨著年齡的增長,對事物的認識及面對問題情境時的思維方式與能力表現的改變歷程。