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aprende a pensar y pensar para aprender (programas de intervención…
aprende a pensar y pensar para aprender
conceptos y teorías
la psicología cognitiva dice que la inteligencia es una capacidad fundamentalmente dinámica y flexible
las habilidades intelectuales es notable la decepción por los programas en relación con el impacto real que ejerce en los estudiantes
la preparacion de los estudiantes debe ser autonoma, creativa y con capacidad de resolver problemas
depura y agudiza las facultades del pensamiento a sido el mayor objetivo de la educación formal
de bono
pensamiento critico muestra cuando queremos discutir con alguien
el pensamiento analítico no debe conformarse con descubrir las causas del problema
el pensamiento cronológico tiene que generar nuevos proyectos con nuevas hipótesis
feuerstein
la directa en la que el sujeto es modelado por esta pero no dispone de pautas culturales
la mediana en la que alguien guía las experiencias del sujeto dándole sentido y finalidad
intencionalidad y reciprocidad
trascendencial
competencia
significado
regulación y control del comportamiento
participación activa y conducta compartida
mediación de búsqueda, planificación y logro de los objetivos
individualizacion y diferenciación psicológica
mediación del cambio
mediación de la modificabilidad
mediación del optimismo
modelo de formula S-H-O-H-R
GARDNER
la escuela siguen una filosofía mas progresista dando un contexto a los aprendizajes
partir de centros de interés desde el área naturalista
diseñar los centros o estilos de trabajo
diseñar y desarrollar los centros de aprendizaje
diseñar y desarrollar actividades en las diferentes inteligencias
estructura general del curriculum cognitivo
introducir a los alumnos en las distintas áreas de aprendizaje
identificar los puntos fuertes de los alumnos en las diferentes áreas
fomentar las áreas fuertes de los alumnos y respetar su diversidad
construir y trasferir los puntos fuertes de los alumnos en otras areas
sternberg
componencial especifica los tres procesos básicos de la inteligencia
experiencial resulta de aplicar a la experiencia lo componencial siendo al principio novedoso
contextual resulta cuando se aplican los componentes a situaciones o metas de adaptación al ambiente y a la vida real
en el medio ambiente
nivel de cultura social
demandas
valores
interacción demanda/ sociedad
nivel de posición intra cultura/ sociedad
demandas
valores
interacción demandas/ valores
interaccion nivel x subnivel
interaccion indivudio-medio ambiente
no es posible pensar en una sola inteligencia en un solo sistema
la inteligencia se manifiesta a través de las habilidades de aprender
la inteligencia es modificable
es preciso unificar la inteligencia en el aula con la inteligencia en la calle
es imprescindible culminar las intervenciones con éxito dentro de su contexto
evaluacion
feuerstein
propuso el learning potential assessment device conjunto de estrategias de análisis de inteligencia
gardner
su propuesta va unida al del proyecto cero de técnica de evaluación
frecuentemente preguntan cosas que no tiene nada que ver con el pensamiento de los jóvenes
se puede detectar ciertos aspectos de la inteligencia logico-matematica
presentan una falta generalizada de validez ecológica
no revela estilo cognitivo de las personas, grado de persistencia
no ofrecen datos sobre la forma en que la gente maneja problemas con los que están familiarizados
sternberg
el tipo de avilidades intelectual analitica
analitico verbal
analitico cuantitativo
analitico de figuras
tipo de habilidad intelectual creativa
gardner y sternberg
programas de intervención
debe ser simple, practico y deben poder utilizarlo gran cantidad de docentes
debe ser suficiente solido como para que pase de instructor y de docente a alumno
debe utilizar un diseño en el que cualquier parte sea utilizable
debe estar específicamente referido a situaciones de la vida real
debe ir mas allá del pensamiento reactivo y la selección de la información para llegar a las tácticas operativas necesarias
utilizado por alumnos de diferentes edades
debe hacer disfrutar a los alumnos con las enseñanzas del pensamiento
feuerstein
adquiere conceptos básicos vocabulario y operaciones a través de la experiencia
trabaja y desarrolla los componentes y funciones intelectuales que no forman parte del repertorio
potenciar la motivación intrínseca creando la necesidad de usar otros componentes
propiciar y facilitar el pensamiento reflexivo
favorecer la autopercepcion
el programa se presenta en unidades estructurales
gardnes y sternberg
diseñaron en común el practical intelligence for school
conocer la propia fuerza o habilidades
capitalizar las propias fuerzas
conoce las debilidades propias
compensar fuerzas y debilidades