教育心理學
行為主義學習理論
巴夫洛夫(Pavlov)
古典制約學習
操作制約
行為學習論主張
1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用）
學習：個體處於某些條件限制(引起反應的刺激情境)之下所產生的反應。
2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結。
古典制約學習的基本現象
1.強化&強化物
2.類化&辨別
3.消弱&自然恢復
4.二級條件作用&二級強化
在教育上的涵義
1.刺激替代歷程符合教育上以舊經驗為基礎學習新經驗的歷程。
2.類化和高次制約可解釋學生對學科或學校的正負反應。
3.利用嫌惡刺激或消弱的方式矯正學生偏差行為。
意義：從個體自發的反應中，選擇某一反應出現後給予增強刺激，使該反應經由後效強化而固定學習，此為刺激反應聯結(S-R聯結)的學習
桑代克(Thorndike)
嘗試錯誤學習
在問題情境中，個體表現出多種嘗試性的反應，
直到其中有一個正確反應出現，將問題解決為止
學習三定律：
效果率：刺激與反應的聯結程度依反應之後是否能獲得滿足的效果而定。
練習率：刺激與反應間的聯結程度隨練習次數的多寡而分強弱。
準備率：刺激與反應的聯結程度隨個體的身心準備狀態而異。
斯金納(Skinner)
社會學習論
學習歷程：經由改變行為結果來改變行為
學習的原理─增強作用：操作制約學習完成的關鍵，在於增強作用的安排。所謂增強作用，就是增加個體行為重複出現的一種措施或是一項安排。
正增強：當合宜的行為出現後，給予其喜好物，增加其行為次數。
負增強：當合宜的行為出現後，拿掉其所不喜好物，以增加其行為次數。
施予式懲罰：當不合宜的行為出現後，給予其不喜好物，減少其行為次數。
剝奪式懲罰：當不合宜的行為出現後，拿掉其喜好物，以減少其行為次數。
班杜拉
(Bandura)
楷模學習：個體在觀察學習時，對社會情境中某人或團體行為學習的歷程
1.楷模－模仿的對象。
2.方式：(1)直接模仿；(2)綜合模仿；(3)象徵模仿；(4)抽象模仿。
雖然社會學習論接受大部分行為理論的原則，但是更強調線索對行為和內在心理歷程的影響，而且強調行動對思考和思考對行動的影響。
環境、個人與行為三項因素稱為社會學習理論的三元取向，而社會學習理論因而也被稱為三元學習論
觀察學習：個體行為受別人的影響而改變
1.歷程：(1)注意階段；(2)保留階段；(3)再生階段；(4)動機階段。
2.學習方式：(1)替代性增強(見賢思齊、殺雞戒猴)；(2)自我增強。
替代學習：只從別人的學習經驗即學到新經驗的學習方式(勿需練習的學習)
行為塑成或連續漸進法(EX：訓練動物)
定義：將最後反應的行為，細分為若干步驟，依序漸進予以逐步增強，最後學會預期行為反應的程序。
代幣制度(token economics)
採操作制約原理，以個體自發性的活動，配合代幣作外在增強的控制，以期在逐漸進步中以正當行為取代不正當行為。
普里馬克原則(Premack’s principle)
★是指用個體喜歡的事物，去強化某項行為，這項行為可能是個體喜歡，也可能是不喜歡的。
也就是說，事情的結果是個體一開始就想得到,也能真正得到的情況，只不過它在得到這個結果之前，必須先滿足某個條件才行，進而強化了該行為的出現頻率。
★找出個體的增強階層，以較高階層促動較低階層的反應
學習遷移：又稱訓練遷移，指舊學習效果對新學習產生擴展和類化的現象
★正遷移：舊學習效果有助於新的學習
★負遷移：舊的學習效果阻礙新的學習
A. 順攝抑制：舊學影響新學。
B. 倒攝抑制：新學影響舊記憶
自我效能：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。
自我增強：自我對成就的預期標準如果認為符合，就會加強所模仿的行為
自我參照效應：在接觸新東西的時候，如果它與我們自身有密切關係的話，學習的時候就有動力，而且不容易忘記。