RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACION
diversas variables impiden, obstaculizar o condicionar los procesos de cambio e innovacion educativa, algunos de caracter subjetivo, tienen que ver mas directamente con la actitud, la conciencia y la cultura docente.
carbonell menciona los siete pecados capitales de la innovacion educativa.
la formacion del profesor
la falta de un clima de confianza y consenso
el corporativismo
la intensificacion del trabajo docente y el control burocratico
el individualismo
la falta de apoyos de la administracion educativa
la inercia institucional
existe una predisposicion a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado.
la cultura del individualismo docente se relaciona con metaforas del aula como caja de huevos. Se trata de un poder debil.
este tiene dos expresiones organizativas:
la constitucion de pequeños grupos dentro de la institucion escolar.
la del colectivo docente en su conjunto que se antepone la defensa de sus intereses particulares.
un amplio sector del sector solo esta capacitado para la mera transmicion decontenidos.
no hay posibilidad de innovacion sin un clima de confianza.
esto conlleva an agobio y el aumento del llamado malestar docente.
la escasa sensibilidad de los poderes publicos hace que los presupuestos de educacion sean basicos.
Rivas, menciona los elementos restrictores de la innnovacion:
inseguridad
limitada formacion pedagogica
rigidez del sistema educativo.
falta de apoyo profesional
respuesta docente inmediata
impresion y actitudes inadecuadas
esfuerzo suplementario
los recursos instrumentales
son las restricciones que entraña el proceso de incoroporacion e integracion de la innovacion al conjunto de la actividad docente.
generalmente la tarea docente ordinaria tiende a prevalecer por la necesidad de dar respuestas inmediatas.
desde esta consideracion pueden entenderse tambien los enunciados formulados en la entrevistas, que aparecen como imputaciones de los docentes a las exigencias de los programas escolares.
la prioritaria dedicacion a la realizacion de las tareas ordinarias o abituales representa un amayor seguridad en el desarrollo de la accion docente
estas afirmaciones han sido mas frecuentes ante los profesores de educacion secundaria
esta percepcion genera asertos tales como los que se refieren al mismo apoyo de la administracion.
a incomprension de los padres y las actitudes inadecuadas.
otro factor riesgoso esta representado por la carencia o escasez de recusrsos instrumentales facilitadores o de ayudas materiales.
instrumentos de los resultados
los profesores creen que los resultados de las innovaciones son dificilmente previsibles e inquietos.