Сущность и принципы обучения, технология современного учебного занятия
Методологические основы процесса обучения
Методы, приёмы и формы организации процесса обучения
Принципы обучения в высшей школе
Репродуктивный и продуктивный варианты построения процесса обучения (преимущества и недостатки)
Базируются на положениях, лежащих в основе исследования педагогических проблем
Любое исследование производится на теоретическом и эмпирическом уровне
Теоретический уровень характеризуется след. тремя признаками:
- изучение взаимосвязи элементов и сторон образовательного процесса,
- системное изложение,
- первичное обобщение абстракций высшего порядка (модели и концептуальные идеи).
На эмпирическом уровне:
- выделяются конкретные факты и примеры,
- описываются педагогические ситуации,
- описывается конкретный опыт работы ОУ,
- субъектов образовательного процесса.
Исходный элемент методологии пед. исследований - пед. ситуация
Пед. ситуация
Структурная единица образовательного процесса, отражающая все его составляющие.
Комплекс условий и обстоятельств конкретного, реального образовательного процесса, где взаимодействуют его основные субъекты.
Объединяет пед. воздействие и реакцию на него.
Педагогические отношения
=Основной объект исследования явлений педагогической действительности
Педагогическое явление - объективно существующая педагогическая действительность, объединяющая основные субъекты образовательного процесса, его средства и соответствующую среду
Реализация системного подхода в педагогическом исследовании требует соблюдения след. условий:
- выявление всех элементов изучаемого педагогического процесса;
- выявление и исследование связей и зависимостей всех элементов с ведущими связями и отношениями;
- вскрытие зависимости системы от внешних условий, поскольку это обуславливает её функционирование;
- целостное описание общих и специфических функций каждого элемента в единстве с системой.
Главные компоненты процесса обучения= субъекты, преподаватели, студенты
<The lost branch>
Субъекты, преподаватели, студенты: их взаимодействие, обмен деятельностями, в качестве цели преследует присвоение обучаемыми опыта, накопленного человечеством.
Для успешного освоения опыта необходимы:
- организация специальных условий,
- обеспечение материальной базы,
- разнообразные педагогические средства.
Цель процесса обучения как многоуровневое явление играет системообразующую роль.
Сама пед. система формируется с учётом целей образования и для их достижения, и она полностью подчинена этим целям.
Педагогическая задача
Решается участниками педагогического процесса
основная единица педагогического процесса
Развивается во времени и только по ней можно судить о течении процесса.
Должна:
- демонстрировать наличие всех основных признаков педагогического процесса;
- быть общей при достижении педагогических целей;
- обнаруживаться при выделении путём абстрагирования в реальном процессе.
В реальном процессе обучения в процессе педагогического взаимодействия возникают различные ситуации.
Педагогическое взаимодействие
Преднамеренные контакты преподавателя и студента (длительные или временные).
одна точка зр: эти контакты имеют целью изменение в поведении, деятельности и отношениях обучающегося.
- педагогическое взаимодействие подразумевает единство педагогического влияния, активного его восприятия и усвоения обучаемым, собственной активности ребёнка, что проявляется в ответных непосредственных влияниях на педагога и самого себя (самовоспитание).
- индивид должен постоянно самосовершенствоваться.
Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов процесса педагогического взаимодействия, порождающее их взаимную обусловленность и связь,
которое выступает в качестве интегрирующего фактора в педагогическом процессе,
который способствует появлению личностных изменений у каждого субъекта этого процесса
6 компонентов педагогического взаимодействия Веблера:
1) Цель в приобретении ЗУН;
2) Содержание пед. взаимодействия подчинено дидикатическим целям всех уровней;
3) Рамочные условия подразумевают состояние помещения.расписание занятий(освещение, вентиляцию, мебель, свободное пространство), наличие всего необходимого для организации перерывов, необходимые материалы для проведения занятий (бумага, клей, ватман, маркеры, мультимедиасредства и т.п.);
4) Методы педагогического взаимодействия определяются целями курса, индивидуальным стилем преподавателя, опытом студентов;
5) Участниками процесса являются все обучаемые;
6) Педагог является организатором взаимодействия, он - профессионал, методист, партнер
соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления педагогическая ситуация
Динамика процесса обучения состоит в последовательном переходе от одной задачи к другой и их решении
Педагогические задачи являются задачами социального управления независимо от курса, типа и уровня сложности
Наиболее важная единица процесса обучения – оперативная задача
их органично выстроенный ряд приводит к решению тактических, а затем стратегических задач
Решение оперативных задач построено по единой принципиальной схеме, основанной на четырех взаимосвязанных этапах:
- анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
- проектирование и выбор оптимального для данных условий варианта решения;
- исполнение плана решения задачи на практике (организация взаимодействия, регулирование и коррекция течения процесса обучения);
- анализ результатов решения
Методы организации педагогического процесса- способы взаимодействия и практические действия преподавателя и студента, способствующие передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта
Классификация методов реализации педагогического процесса на основе организации педагогической деятельности и общения:
Методы формирования сознания личности обучающегося (понятий, законов, теорий, взглядов, идеалов, убеждений):
- словесные, в т.ч. лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция
- наглядные, в т.ч. показ иллюстраций, демонстрация опытов
Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения обучаемых:
- организация учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности студентов,
- методы постановки задач,
- методы выполнения практических действий обучающихся,
- методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения в обществе,
- методы регулирования, коррекции действий и поведения студентов
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения студентов (порицание, поощрение, использование общественного мнения или примера и т.д.);
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения обучающихся (устного, письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценки поведения в обучении и воспитании)
Классификация по типу деятельноти:
- Методы передачи и усвоения знаний, или вербальные (дискуссия, работа с текстом),
- Практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент и т.п.),
- Методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов)
Форма организации педагогического процесса – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов
Благодаря выбору оптимальной формы можно достигнуть оптимального соотнесения учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей
Через принципы, содержание, методы и средства форма определяет деятельность преподавателей и студентов, их отношения в педагогическом процессе
Более 1000 различных форм организации педагогического процесса существуют на сегодняшний день
Классификации
Возможен взаимный переход метода и формы, дающий их плодотворное сочетание:
форма чтения литературных источников предстает как метод выразительного чтения
ИЛИ
форма награждения выражается как метод стимулирования
по составу обучаемых (временные или постоянные)
по ст. сложности:
- Простые посвящены одной теме или решают одну образовательную задачу (их называют первичными, поскольку составляют все остальные формы, такие как беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция и т.д.);
- Составные строятся на развитии простых форм или на их сочетании (лекция, практическое / лабораторное занятие, конференция и т.д.);
- Комплексные представляют собой подборку простых и составных форм с заданной целью (дни науки, краткосрочные школы и т.д.)
по месту работы (аудитории, лаборатории) и внеаудиторные (дом, работа, экскурсия и т.д.)
по характеру того как преподаватель управляет учебной деятельностью студентов (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские)
по дидактическим целям (лекция, семинар, практика) и т.п.
Средства педагогического процесса
Материальные
Идеальные
- оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.);
- учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование;
- технические средства обучения; учебно-наглядные пособия (слайды, электронные учебники);
- организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.)
- Образование находится в тесной связи с конкретными условиями и целями государственной политики при переходе к рыночным отношениям;
- Обязательно сохраняются сложившиеся в России основные положения. Это – приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса;
- Необходимость обеспечения профессионального самоопределения молодежи с учетом как социальных потребностей, так и региональных, национальных и общекультурных традиций народов России
система образования в Российской Федерации определяется как «совокупность следующих взаимодействующих факторов:
- преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
- сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
- органов управления образованием и подведомственных им образовательных учреждений и организаций»
Принципы непрерывного образования (1):
- многоуровневость - наличие разнообразных уровней и ступеней образования, в качестве условия его реализации выступают образовательные программы различных уровней и ступеней;
- дополнительность образования - проектирование содержания образования, осваиваемого человеком и соответствующего вектору движения человека «вперед» в рамках образовательного пространства;
- маневренность - смена профессий – движение человека в разные стороны в пределах образовательного пространства
Принципы непрерывного образования (2):
1) гуманистический характер образования приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;
2) развивающий, деятельностный характер образования;
3) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства
Принципы непрерывного образования (3):
4) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
5) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, автономность образовательных учреждений;
6) свобода и плюрализм в образовании, его многоукладность, вариативность и альтернативность;
7) демократический, государственно-общественный и национальный характер управления образованием;
8) гуманитаризация образования
= два основных варианта построения процесса обучения
Репродуктивный вариант (содержащий отдельные продуктивные элементы) построен по принципу восприятия фактов, явлений и их последующего осмысления (установление связей, выделение главного и т.д.),
вследствие чего возникает понимание
Студенту нужно удерживать в памяти основное из понятого
ведущий тезис,
аргументацию,
доказательство,
основные выводы
Исходные тезисы
Продуктивный вариант:
- логическое и интуитивное предвосхищение;
- выдвижение и проверка гипотез;
- выбор и оценка вариантов и др.
Для этого требуется особый вид деятельности – мнемическая: к усвоению материала приводит запоминание понятого
В его основе лежит стимулирование студентов к творчеству в познавательной деятельности
При продуктивном варианте обучения студент проходит в освоении материала 3 этапа:
- ориентировочный,
- исполнительский
- контрольно-систематизирующий
Добывание и применение знаний, определение отношений и оценок при продуктивном варианте носят поисковый, творческий характер