Сущность и принципы обучения, технология современного учебного занятия

Методологические основы процесса обучения

Методы, приёмы и формы организации процесса обучения

Принципы обучения в высшей школе

Репродуктивный и продуктивный варианты построения процесса обучения (преимущества и недостатки)

Базируются на положениях, лежащих в основе исследования педагогических проблем

Любое исследование производится на теоретическом и эмпирическом уровне

Теоретический уровень характеризуется след. тремя признаками:

  • изучение взаимосвязи элементов и сторон образовательного процесса,
  • системное изложение,
  • первичное обобщение абстракций высшего порядка (модели и концептуальные идеи).

На эмпирическом уровне:

  • выделяются конкретные факты и примеры,
  • описываются педагогические ситуации,
    • описывается конкретный опыт работы ОУ,
    • субъектов образовательного процесса.

Исходный элемент методологии пед. исследований - пед. ситуация

Пед. ситуация

Структурная единица образовательного процесса, отражающая все его составляющие.

Комплекс условий и обстоятельств конкретного, реального образовательного процесса, где взаимодействуют его основные субъекты.

Объединяет пед. воздействие и реакцию на него.

Педагогические отношения

=Основной объект исследования явлений педагогической действительности

Педагогическое явление - объективно существующая педагогическая действительность, объединяющая основные субъекты образовательного процесса, его средства и соответствующую среду

Реализация системного подхода в педагогическом исследовании требует соблюдения след. условий:

  • выявление всех элементов изучаемого педагогического процесса;
  • выявление и исследование связей и зависимостей всех элементов с ведущими связями и отношениями;
  • вскрытие зависимости системы от внешних условий, поскольку это обуславливает её функционирование;
  • целостное описание общих и специфических функций каждого элемента в единстве с системой.

Главные компоненты процесса обучения= субъекты, преподаватели, студенты

<The lost branch>


Субъекты, преподаватели, студенты: их взаимодействие, обмен деятельностями, в качестве цели преследует присвоение обучаемыми опыта, накопленного человечеством.

Для успешного освоения опыта необходимы:

  • организация специальных условий,
  • обеспечение материальной базы,
  • разнообразные педагогические средства.

Цель процесса обучения как многоуровневое явление играет системообразующую роль.

Сама пед. система формируется с учётом целей образования и для их достижения, и она полностью подчинена этим целям.

Педагогическая задача

Решается участниками педагогического процесса

основная единица педагогического процесса

Развивается во времени и только по ней можно судить о течении процесса.

Должна:

  • демонстрировать наличие всех основных признаков педагогического процесса;
  • быть общей при достижении педагогических целей;
  • обнаруживаться при выделении путём абстрагирования в реальном процессе.

В реальном процессе обучения в процессе педагогического взаимодействия возникают различные ситуации.

Педагогическое взаимодействие

Преднамеренные контакты преподавателя и студента (длительные или временные).

одна точка зр: эти контакты имеют целью изменение в поведении, деятельности и отношениях обучающегося.

  • педагогическое взаимодействие подразумевает единство педагогического влияния, активного его восприятия и усвоения обучаемым, собственной активности ребёнка, что проявляется в ответных непосредственных влияниях на педагога и самого себя (самовоспитание).

  • индивид должен постоянно самосовершенствоваться.

Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов процесса педагогического взаимодействия, порождающее их взаимную обусловленность и связь,
которое выступает в качестве интегрирующего фактора в педагогическом процессе,
который способствует появлению личностных изменений у каждого субъекта этого процесса

6 компонентов педагогического взаимодействия Веблера:
1) Цель в приобретении ЗУН;
2) Содержание пед. взаимодействия подчинено дидикатическим целям всех уровней;
3) Рамочные условия подразумевают состояние помещения.расписание занятий(освещение, вентиляцию, мебель, свободное пространство), наличие всего необходимого для организации перерывов, необходимые материалы для проведения занятий (бумага, клей, ватман, маркеры, мультимедиасредства и т.п.);
4) Методы педагогического взаимодействия определяются целями курса, индивидуальным стилем преподавателя, опытом студентов;
5) Участниками процесса являются все обучаемые;
6) Педагог является организатором взаимодействия, он - профессионал, методист, партнер


соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления педагогическая ситуация

Динамика процесса обучения состоит в последовательном переходе от одной задачи к другой и их решении

Педагогические задачи являются задачами социального управления независимо от курса, типа и уровня сложности

Наиболее важная единица процесса обучения – оперативная задача

их органично выстроенный ряд приводит к решению тактических, а затем стратегических задач

Решение оперативных задач построено по единой принципиальной схеме, основанной на четырех взаимосвязанных этапах:

  • анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
  • проектирование и выбор оптимального для данных условий варианта решения;
  • исполнение плана решения задачи на практике (организация взаимодействия, регулирование и коррекция течения процесса обучения);
  • анализ результатов решения

Методы организации педагогического процесса- способы взаимодействия и практические действия преподавателя и студента, способствующие передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта

Классификация методов реализации педагогического процесса на основе организации педагогической деятельности и общения:


Методы формирования сознания личности обучающегося (понятий, законов, теорий, взглядов, идеалов, убеждений):

  • словесные, в т.ч. лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция
  • наглядные, в т.ч. показ иллюстраций, демонстрация опытов

Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения обучаемых:

  • организация учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности студентов,
  • методы постановки задач,
  • методы выполнения практических действий обучающихся,
  • методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения в обществе,
  • методы регулирования, коррекции действий и поведения студентов

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения студентов (порицание, поощрение, использование общественного мнения или примера и т.д.);

Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения обучающихся (устного, письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценки поведения в обучении и воспитании)

Классификация по типу деятельноти:

  • Методы передачи и усвоения знаний, или вербальные (дискуссия, работа с текстом),
  • Практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент и т.п.),
  • Методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов)

Форма организации педагогического процесса – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов

Благодаря выбору оптимальной формы можно достигнуть оптимального соотнесения учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей

Через принципы, содержание, методы и средства форма определяет деятельность преподавателей и студентов, их отношения в педагогическом процессе

Более 1000 различных форм организации педагогического процесса существуют на сегодняшний день

Классификации

Возможен взаимный переход метода и формы, дающий их плодотворное сочетание:
форма чтения литературных источников предстает как метод выразительного чтения
ИЛИ
форма награждения выражается как метод стимулирования

по составу обучаемых (временные или постоянные)

по ст. сложности:

  • Простые посвящены одной теме или решают одну образовательную задачу (их называют первичными, поскольку составляют все остальные формы, такие как беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция и т.д.);
  • Составные строятся на развитии простых форм или на их сочетании (лекция, практическое / лабораторное занятие, конференция и т.д.);
  • Комплексные представляют собой подборку простых и составных форм с заданной целью (дни науки, краткосрочные школы и т.д.)

по месту работы (аудитории, лаборатории) и внеаудиторные (дом, работа, экскурсия и т.д.)

по характеру того как преподаватель управляет учебной деятельностью студентов (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские)

по дидактическим целям (лекция, семинар, практика) и т.п.

Средства педагогического процесса

Материальные

Идеальные

  • оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.);
  • учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование;
  • технические средства обучения; учебно-наглядные пособия (слайды, электронные учебники);
  • организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.)
  1. Образование находится в тесной связи с конкретными условиями и целями государственной политики при переходе к рыночным отношениям;
  2. Обязательно сохраняются сложившиеся в России основные положения. Это – приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса;
  3. Необходимость обеспечения профессионального самоопределения молодежи с учетом как социальных потребностей, так и региональных, национальных и общекультурных традиций народов России

система образования в Российской Федерации определяется как «совокупность следующих взаимодействующих факторов:

  • преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
  • сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
  • органов управления образованием и подведомственных им образовательных учреждений и организаций»

Принципы непрерывного образования (1):

  • многоуровневость - наличие разнообразных уровней и ступеней образования, в качестве условия его реализации выступают образовательные программы различных уровней и ступеней;
  • дополнительность образования - проектирование содержания образования, осваиваемого человеком и соответствующего вектору движения человека «вперед» в рамках образовательного пространства;
  • маневренность - смена профессий – движение человека в разные стороны в пределах образовательного пространства

Принципы непрерывного образования (2):
1) гуманистический характер образования приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;
2) развивающий, деятельностный характер образования;
3) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства

Принципы непрерывного образования (3):
4) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
5) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, автономность образовательных учреждений;
6) свобода и плюрализм в образовании, его многоукладность, вариативность и альтернативность;
7) демократический, государственно-общественный и национальный характер управления образованием;
8) гуманитаризация образования



= два основных варианта построения процесса обучения

Репродуктивный вариант (содержащий отдельные продуктивные элементы) построен по принципу восприятия фактов, явлений и их последующего осмысления (установление связей, выделение главного и т.д.),
вследствие чего возникает понимание

Студенту нужно удерживать в памяти основное из понятого

ведущий тезис,

аргументацию,

доказательство,

основные выводы

Исходные тезисы

Продуктивный вариант:

  • логическое и интуитивное предвосхищение;
  • выдвижение и проверка гипотез;
  • выбор и оценка вариантов и др.

Для этого требуется особый вид деятельности – мнемическая: к усвоению материала приводит запоминание понятого

В его основе лежит стимулирование студентов к творчеству в познавательной деятельности


При продуктивном варианте обучения студент проходит в освоении материала 3 этапа:

  1. ориентировочный,
  2. исполнительский
  3. контрольно-систематизирующий

Добывание и применение знаний, определение отношений и оценок при продуктивном варианте носят поисковый, творческий характер